新课标下数学课堂提问有效性与探讨.docVIP

新课标下数学课堂提问有效性的探讨 刘 娟 （徐州高等师范学校 江苏徐州 221116） 摘要：美国心理学家布鲁纳曾指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题持续不断的活动。”由此可见，有效课堂提问对促进三维目标达成，学生思维发展起着至关重要的作用。但是目前课堂提问现状并不乐观，无效提问现象较为突出，致使课堂教学效率低下、学生思维发展受阻。为了改变这种状况，实现课堂提问的有效性，通过分析、探究得出了有效提问的几条策略：1.备教材要“懂、透、化”；2.备学生要 “实”；3.提问过程要突出学生主体；4.给学生足够的时间；5.对学生的回答进行恰当的评价。 关键词：课堂提问；当前现状；有效策略 课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是师生之间信息交流的最主要的手段，是发展学生思维，促进学生学习的重要方式。课堂提问设计得好，不仅可以帮助学生把情绪融入到课堂氛围中来，同时，还可以激发他们探究问题的兴趣，激励他们主动、自觉地参与到课堂的学习，从而使整个教学活动达到事半功倍的效果。然而，在实际教学中，不少提问存在问题，本文就针对课堂提问中存在的误区与对策作些粗浅的探讨。一、当前数学课堂提问的主要现状　随着教学改革的深入，特别是新一轮课程改革倡导探究、合作的学习方式，课堂教学发生了多新的变化。但静观课堂的这些变化，师生互动更多地有其形式而无实质。众观当前课堂，表现在教师提问上，就是无效提问现象较为突出。其主要表现在如下几方面： 追求热闹，提问过多，走向“满堂灌”的另一个极端“满堂问” 问题的设计是为了教师好教，不是为教学服务 不会倾听学生正在回答的问题，不会有效倾听 重复问题和重复学生的回答粗放提问实效不高，拓展性、探究性问题，发现型、创造型问题等开放性问题比例太少 控制问题的答案 把“提问”当作惩罚的手段。 忽视学生的提问 总选择相同的学生回答问题 给予消极的反馈以上做法会严重挫伤学生的求知欲，使教学提问的优势得不到体现。为了增强提问的有效性，应从以下几方面努力1. 备教材要“懂、透、化” 　　这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。 “懂”，就是要理解教材，只有理解了教材， “透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。 “化”，就是只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。，对于“”老师如果不深入研究，学生也会稀里糊涂。 2.备学生要 “实” 　 所谓“实”全面了解学生已有的知识背景和生活经验，作到有的放矢。知人才能善教，学生是教学的对象，是学习的主体，所以，备课必须全面了解学生的学习情况。学生已有的知识和生活经验是确定学生的学习方法，选择教师的教学方法和设计教案的重要依据。所以，教师只有备好学生，才能在备课上课时有的放矢。 3. 提问过程要突出学生主体 在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生往往很配合地回答：“没问题”如果总是“没问题”，那就不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。 “没问题”的，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少实事求是、刨根问底的精神。那么，如何解决这一问题呢？。联系实际????结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。H.Freudenthal）教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”“通过反思才能使（学生的）现实世界数学化。”“没有反思，学生的理解水平不可能从一个水平升华到更高的水平。”教学中多问几个为什么，善于设疑，并善于从学生的思维角度出发，从学生容易忽视的一些重要环节中提炼问题，然后通过环环相扣逐层深入的问题序列来引导学生反思。比如在函数奇偶性概念教学时，教师可依次出示下列问题，判断下列函数的奇偶性：（1）（2）（3）。通过以上三题，学生对定义中隐含的定义域关于原点对称有了深刻的认识。在教学总结时，可以引导学生反思“函数有奇函数、偶函数、非奇非偶函数，那么有没有既是奇函数也是偶函数的函数？”。 4.对学生的回答进行恰当的评价 新课程要求对学生的评价不仅要关注学生的学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。通过科学的评价，来调动学生学习的积极性，激活学生的思维。因此教师对于每一个问题，都要做好相应的反馈策略，为实现有效解决问题做好铺垫。因而教师可以采用以下的一些评价：多元反馈