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新课程背景下课堂教学话语权的回归 作者：刘亚兰 教师课堂话语的调查与分析 字数：3517 字号： 【大中小】 　　【摘要】教师话语是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言。本文通过对铜仁学院一些教师教学过程中的教师话语进行实地调查，从教师话语量、提问类型以及反馈方式等方面分析。结果表明在语言系中学生的课堂话语参与要高于非语言系，但总体上来说课堂话语基本操纵在教师手中，学生课堂话语参与不多，还是传统的教师为主的以教师为中心的课堂教学模式。 　　【关 键 词】话语；话语参与；话语量 　　 　　一、引言 　　 　　对一堂课的评价基本上都是从静态的角度进行的，比如一堂好课的标准往往通过一些列量化过的标准，量化成几块进行，比如从教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等着手。而教学态度又可细化成教书育人，为人师表；备课认真、教案书写规范或教态自然、端庄大方什么的。基本上忽略了教学过程是一种动态性生成的过程，教学的真正意义根植于教学过程的流动性本质。因为教学过程是以教师话语为主要媒介传递信息的过程，这种口头言语是师生课堂学习的主要方式和课堂中人际交往的主要手段。“教学的口头言语性特征本质上导致理解的顷刻生成性和意义的多歧性，因而它内在地规定了教学的流动性本质”。[1]教学过程是一种随着语言不断向前流动的意义形成继而又消失的过程，就像时间长河中不断形成又消失的浪花不断朝向既定的目标涌去。所以有学者认为由语言的口头性导致的教学的流动性具有深刻而丰富的内涵。“若细细品味不同的教学，就可能发现教学是如何随声音而流动的，就可能发现那声音流动背后的时间的流动、思维的流动、瞬间心理和即兴情绪的流动。”言语是思维的体现，语言背后是思维，话语的参与意味着思维的“在场”，沉默的课堂中可能有很多学生的思绪早已游离于课堂之外，无法聆听教师的语言以及领会教师语言所携带的意义。所以从某种意义上来说学生话语的参与意味着学生能与教师产生“相遇”与“碰撞”，使精神集中于课堂。因此，在教学过程中，提高学生的课堂话语参与，能更好地提高课堂教学质量和获得良好地教学效果。 　　本文采用自然调查法，即研究者在没有任何干预的情况下，对自然发生与发展中的现象进行观察和研究。本文选取外语系、文科系等几个系的几位教师的课堂教学过程为分析对象，深入课堂中，通过随堂听课以及课堂录音等方式记录教学过程。通过听课记录、课堂录音等资料对课堂的话语状况进行分析。主要从教师话语量、提问类型以及对话结构等方面着手。 　　 　　二、结果与分析 　　 　　（一）教师话语量与学生话语量 　　本文在调研的过程中，通过对所获得的资料进行分析，语言系与文科系、理科系的教师课堂话语量有着一定的差距。在语言系课堂教学过程中，学生的参与量较之于教师而言有点偏少，但比非语言系的学生话语要多得多，现以英语系两个班的师生在教学过程话语量做一统计，结果见表1。 　　 　　表1的数据表明，在一堂50分钟的英语课堂中，两个班教师话语数量还是存在一定的差距的。一个占课堂总话语的66%，另一个占课堂总话语的56%。两组数据都表明，在英语课堂教学过程中教师的话语要高于学生的话语量的。在第二语言的学习中，教师的话语既是传递信息的媒介与桥梁同时又是语言输入的重要途径，教师的话语对第二语言的学习有着很重要的作用和意义。A班和B班一个是课listening课，一个是speaking课。A班花了近15分钟时间让学生完成上次布置的ppt作业展示，用英语在上面展示完之后就进入听力训练，在后面几十分钟内几乎是教师在讲解占去大量的时间。B班教师也在上课前检查了上次布置的作业，占掉7~8分钟时间，而后就是根据内容分小组讨论，而后与教师交流，后面师生言语互动较好，学生话语参与较多。但作为一堂英语speaking课，学生参与量还是略嫌少了一点，课堂还是以教师掌控为主。 　　在非语言系，通过对文科和理科的几位教师课堂教学过程教师话语的调查统计。教师的话语量与学生的话语量存在着极大的差距，课堂教学过程中的现状体现在两个方面：一个是教师话语量占着95%以上，几乎就是一言堂；二是学生有点“伪话语权”，通过课堂录音统计显示，教师的话语在教学课堂上占据着绝对地优势地位，完全是传统意义上的课堂教学，即教师通过话语传递着既定的教学内容，教师把既定的内容通过语言形式输送到学生的头脑中去，学生没有参与，没有充分发挥主动性与积极性，整堂课中，学生只是既定的装知识的容器。然后就是有的教师虽然在课堂上有想要学生参与的美好愿望，希望有着学生参与，但提出的问题或拟谈论的问题操纵在自己的手里：掌控着进程，规定着答案……学生说着教师想要的话，得出教师想要的结论。 　　（二）问题类型 　　关于问题的类型，一些学者根据要求回答的内容分为两大类：一类是展示性问题，一类