新课标下初中数学教学目标与设置.docVIP

新课标下初中数学教学目标的设置 　教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。就其本身而言，它具备支配教学实践活动的内在规定性，起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂教学设计的基本依据。教学目标首先确定教学对学生学习内容所达水平程度的期望，使教学有明确的方向；其次它给教学任务是否完成提供测量和评价的标准。笔者认为在设置教学目标时要兼顾以下几个方面： 　　 　　一、注重教学目标设置的开放性与主体性 　　 　　如果说创新是现代教育模式的灵魂，那么开放性则是必然的表现形式。教学的终极目标是培养学生自由的思想、独立的精神，培养学生的创造能力，塑造学生的崇高人格。因此，课堂教学目标一定要目中有“人”。学生既是教师施教的对象，更是课堂教学的主体。教学的目的就是为了学生的一切，如果课堂教学忽视了学生的存在，学生没有积极主动地参与到课堂教学活动中去扮演主角，教学目标又何以能够得到实现?因此，教师的职责就是引导学生主动学习、探究学习、合作学习，帮助学生在学习活动中体验成功的快乐。 　　例如，在《正比例函数》这一节的教学中，由于正比例函数是学习了变量与函数的首次应用，而且为今后研究一次函数、反比例函数以及二次函数的图象和性质奠定基础，更是体现运动变化这一重要思想的运用。因此，笔者是这样制定教学目标的： 　　1、理解正比例函数的概念及其图象的特征。 　　2、能画出正比例函数的图象。 　　3、通过正比例函数图象的学习和探究，体会建立函数模型，感知数形结合的思想。 　　4、通过正比例函数概念的引入，使学生进一步认识数学是由于人们需要而产生的，与现实世界密切相关。 　　 　　二、注重知识技能目标与过程性目标的设置 　　 　　美国著名心理学家布卢姆把人类学习分为三个主要的领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。我国中小学生新课标的教学目标分类，也主要是根据布卢姆的分类方法来分类的，《数学课程标准》也同样包括这三个方面，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个领域，也称“三维目标”，并作为教师设计教学目标、衡量学生学习水平时重要的参考依据。教师在确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑这三个领域，不可有所偏废，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点。因此，在制定和把握教学目标时，更应考虑如何培养学生的数学意识及应用数学知识解决生活实际问题的能力，发展学生的创新意识和实践能力，培养学生克服困难的意志力，建立自信心等。同时注重目标的整体性和全面性。 　　例如，在《二元一次方程组》一节中，笔者是这样设置教学目标的： 　　1、了解一元二次方程及其相关概念，能设出两个未知数并能用它们表示实际问题中的两种相关的等量关系。 　　2、以含有多个未知数的实际问题为背景，经历“分析数量关系一设未知数一列方程组一解方程一检验结果”的过程，体会方程组是刻画现实世界中的未知数的数学模型。 　　3、从“鸡兔同笼”问题入手，引导学生用两个未知数表示出问题中的两个等量关系，并列出方程。 　　4、以这两个方程为例，让学生体验二元一次方程、二元一次方程组的特征，归纳出二元一次方程组及其解的概念。 　　5、通过巩固教材中的篮球比赛中的胜负场数问题的练习，进一步培养学生的建模能力。 　　三、注重数学学科与其他学科的有机结合 　　 　　数学与自然、科学、人文等许多学科有关，是学习这些学科的重要基础，同时可以从这些学科的问题中找到应用数学的广阔途径，理解数学的丰富内涵。《数学课程标准》在总体目标中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值”，因此设计课堂教学目标时，应“改变课程结构过于强调学科本位，门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性”。在数学教学活动中，应努力寻找数学与其他学科的结合点，开展信息整理、分析、概括的研究活动，从而提高对数学知识的认知能力，拓宽视野，形成融会贯通、主体研究的意识，在实现数学教学效果的同时，实现数学教学效果由数学领域向非数学领域的迁移，最大限度发挥数学教育在提高人的素质方面的作用，全面发展学生的数学素养。 　　如：学习分段函数内容时，让学生通过调查、走访出租车司机、电信营业厅，体验研究活动，加强数学课程内容与现实生活和学生经验的联系，增进各学科之间的知识和方法上的联系。又如，在学习“统计与概率”时，组织学生结合本地工农业经济的发展情况，与自然科学、社会实践活动等的教学紧密结合起来，通过采访调查、资料查找等形式展开“统计在现实生活中的作用”的研究活动，发展学生搜集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析