学案教学与探索与实践.docVIP

学案教学的探索与实践 张振华 自2007 年1 月开始, 我们加快新课程的研究步伐, 积极落实课程标准所倡导的“落实学生主体地位, 全面培养中学生的综合素养, 培养学生自主、合作、探究的学习方式”等理念, 大力推广学案教学, 以学案取代教案。作为一名语文教师, 我在自己的学科教学中做了一些探索和实践, 取得了一定的成效。 一、“学案”及“学案教学” 经过反复的思考与推敲, 我们对“学案”及“学案教学”的内涵是这样界定的:“学案”是教师依据课程标准和教材的要求, 根据学生的认知水平、知识经验, 为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案, 是集教案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本, 是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程。“学案教学”是以学案为载 体, 学生依据学案在教师指导下进行自主探究的教学活动, 讲求“以人为本, 教学合一”。它的功能是: 引导学生自主学习、自主探究, 确保学生学习中主体地位的落实, 实现学生学习的最大效益, 最大限度地为师生“互动———探究”提供课堂时空。 二、语文学案编写的程序、基本结构及主环节的设计意图 在实践操作中, 我们遵循的学案编: 写及使用程序可概括为“提前备课———轮流主备———集体研讨———课前备课———师生共用———课后反思”。备课具体过程为:( 1) 提前备课。语文教师利用星期天、节假日自学教材, 把握知识体系, 整体感知教材;( 2) 轮流主备。语文教研组长会同备课组长开学初确定主备教师和审核人; 然后全组教师以星期为单位集体研讨下周教学的学习目标、重难点、思路等, 主备教师将意见汇总后形成学案;( 3) 集体研讨, 优化学案。语文备课组长召集组员集体审稿, 提出修改意见; 主备教师按集体审稿的意见将“学案”修改后交审核人审查;( 4)课前备课。学生利用自习课或预习课完成“学案”预习导学部分后上交,教师根据导学题完成情况对“学案”再行阅读理解和补充, 形成教师版;( 5) 师生共用。师生共用“学案”实施课堂教学, 进行研讨与交流, 学生形成知识体系。( 6) 课后反思。课后师生分别在“学案”的空白处填写“课后记”与“学后记”。 学案的基本结构: 课题、课型、执笔、审核、备课时间; 学习目标、重难点、学法指导、学习过程。学习过程主要分做四个环节: 课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸。课前预习导学以发现学生学习中的问题为出发点, 课前回忆与本节课有关的旧知, 预习本节课要学习的新知, 自主解决教材和教学要求中的基础性问题, 引导学生学会对疑难问题做好标记,能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。要求教师设计时要从具 体的内容入手, 使之问题化, 真正让学生学有所思。还要体现导学的目的, 要有较强的操作性。课前预习导学环节可以是一课时, 也可以是一课时中的一个环节, 由教师根据内容自定。课堂学习研讨以分析和解决学生学习中的问题为立足点。课堂上教师引导学生解决学习中遇到的问题, 掌握基础知识和基本技能, 总结学习经验。课内训练巩固立足于学生学习中的问题和学习目标进行针对性训练。课内训练巩固一般分为“同步训练夕”, 和“达标测试”。“同步训练”不是简单做题, 而是根据学生有效学习的要求进行有针对性的同步训练,以达到精选、精讲、精练的目的。“达标测试”部分针对学习目标设计一系列测试题。“课后拓展延伸”则立足于课内、课外相结合, 为学生提供一些综合性和实践性的思考题, 供学生课后拓展探究, 加深对所学知识的理解。 在实际教学过程中, 学习过程的四个环节不是一成不变的, 我会根据教学内容的不同进行适当删减和改变, 以利于学生更好的学习。很显然, 与传统的语文教案相比, 语文学案有其明显的特点: 一是语文课学什么, 怎么学, 学案几乎变成了一个学习提纲, 学生一目了然。二是重视对课文的自我阅读, 有利于培养学生的自学能力和习惯。三是学生是课堂的主人, 教师的作用仅仅是适时的点拨、诱导、矫正。四是学练有机结合, 学以致用, 有利于学生阅读、分析、理解等综合语文能力的养成。 三、语文学科使用学案教学后的变化 ( 一) 学案教学加速了语文教师观念的更新, 促进了教学行为方式的变化。原来的语文课堂上, 我过分看重自己教的风采的展示, 而忽视了学生的学习状态。现在, 我的教学观从以教为中心转变到以关注学生学为中心, 充分利用“学案”培养学生良好学习习惯, 尤其是主动学习、坚持预习、独立完成作业的习惯。“学案”的使用, 使我牢固确立了“一切为了学 生的发展”的学生观, 形成了正确的教育评价。 ( 二) 师生共用“学案”, 将我和学生之间更紧密地联系起来, 双方给予了更多的关注和期待, 也使得相互的评判有更切实的依据和更科学的标准。语文课堂上的人文关怀气息也愈加浓厚