学习德国项目教学法与理性思考.docVIP

学习德国“项目教学法”的理性思考 罗建新 广东省佛山市南海区信息技术学校528225 摘要：本文介绍了我国职业学校学习德国基于行动导向的“项目教学法”的情况，从教学设备、教师、学生、教材和社会等几个方面，分析了我国职业学校学习德国“项目教学法”存在的问题，提出了我国职业学校学习德国“项目教学法”应理性思考，有理性的学习和借鉴，不应照搬和滥用。 关键词：行动导向 项目 教学法 理性思考 近几年来，我国职业教育推出学习德国职业教育和澳洲职业教育，特别是对德国的职业教育模式和教学方法非常推崇。派出了不少专家、学者、教师等到德国去考察、学习。专家、学者们对德国的职业教育模式和教学方法非常肯定，其中在教学方法方面，对德国基于行动导向的“项目教学法”更是情有独钟。“项目教学法”是德国职业教育教学法改革的新模式，它把整个学习过程分解为一个个具体的项目，设计出项目教学方案，按行动导向设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，而且培养他们的职业能力。德国基于行动导向的“项目教学法”是先进教育体系的体现，是先进教育理念的体现，部分省、市职业学校现行的存在着诸多甚至出现只有雷声，没有雨点的现象。教学设备不足，教学设备教学设备设备理念是使在两个地方受到教育，一个是在学校里，一个是在企业里。学一般每周在企业里接受3--4天的教育，在职业学校里接受1--2天的教育。学校尽管教学设备不足强调学生主体，主并不能减轻教师的任务。因为教师不但要对任科目，随时回答学生提出的各种问题，而且还要创设学习情景、培养协作学习的气氛等。至少有两年从事本专业实际工作的经验就目前而言，职学校的师资。我国高校培养偏重于理论而少于实践不利于培养出真正的型即便有这样的人才，他们也不选择到职学校，尤其是那些设在小城市的职学校。因此，在职教学中，教师是从事转而来。教师角色的转换项目教学法不同于传统的理论灌输式教学，要求教师更新教学理念，转换角色由授转为导只有这样才能保证项目教学法的真正实施。教师角色的转换项目教学法现有教师的教学习惯教学水平难以完全接受或胜任的这种大开放式教学。适宜于小班教20人。但目前我国职学校，由于经入有限，班级人数一般50人，因此，开展存在着一定难度。由于自主学习方式，学生的个性得到充分的发展但学生两极分化特别是学生合作学习中给一些喜欢偷懒的同学钻空子成绩较好学生包办、代替成绩相对落后学生现象，使学习没能真正做到全面性。个别后进生，他们的自学能力和自控能力都比较差，容易产生依赖思想，无所事事?四、现有教材不能适合“项目教学法”的要求 职业学校开展“项目教学法”，教材是一个问题。由于现行的教材基本根据学科知识体系进行编写，这样的知识体系已形成了的某种习惯和思维定势，按照教材一章一节地讲授。教师实施项目教学法，要求教师在设计教学时，必须重点选好示范项目，紧密结合教材内容，把教材作为学习的，不能够完全按照教材一章一节地讲授。实践项目质量提高作为的学生，不拿出相当一部分精力投身于一线的实践，不从实践当中学到，只靠书本上学到的东西是不够的。项目教学法强调教学的实践性，学校与企业之间交流、合作加强学校与企业互动提高项目质量重要保证。的在职业学校学生学生学生不难看出，在德国的双元制职业培训模式下，企业培训起着主导的作用，职业学校的教育是服务于企业培训的。同时，不但学生的实践重要，教师自身的实践更加重要。教师需要更多的实践机会，有尽可能多的感性认识，才能上升到理论层面，教给学生更多实用技术和知识。实践实践 参考文献及资料： [1] 《中国职业技术教育》 2006．4 [2] 《教育发展研究》 2002．11 [3] 《职教论坛》 2002．18 [4] 《福建教育》 2006．6 . .