引导学生把握数学知识与内在联系——“三角形内角和” 教学案例.docVIP

引导学生把握数学知识的内在联系 ——“三角形内角和”教学案例 朱德江 （小学青年教师 数学版2006.9） ? 数学教学应注意将“联系”的观点贯穿教学的全过程, 引导学生把握数学知识的内在联系, 有效促进学生把数学知识结构内化为自己的认知结构, 提高对数学整体性的认识。下面撷取“三角形内角和”的几个教学片断来具体阐述“如何引导学生把握数学知识的内在联系”。? 一、拓宽知识背景, 渗透数学联系 师: 我们已经学习了哪些平面图形? 学生回答后, 教师呈现多个已学的平面图形(如下图)。 师: 这些平面图形中都有角, 我们把图形中相邻两边的夹角称为内角。那么, 长方形有几个内角? 它的内角有什么特点? 生: 长方形有四个内角, 它们都是直角。 师: 这四个内角的和是多少呢? 生: 360°。 师: 你是怎么想的呢? 生: 长方形每个内角都是90°,所以四个内角的和就是360 师: ( 指着黑板上两个大小不同的长方形) 所有长方形的内角和都是360°吗? 生: 所有长方形的四个内角都是直角, 所以四个内角的和都是360°。 师: ( 出示一个三角形) 三角形有几个内角呢? 今天我们就来研究三角形的内角和。 …… 【感悟】为了使学生整体感知三角形内角和的知识, 本片断先从已学的一些平面图形引入, 引导学生认识内角, 并从长方形的内角和切入, 引出三角形的内角和的问题。这样的教学, 将三角形内角和置于平面图形内角和的大背景中, 拓展了三角形内角和的数学知识背景, 渗透数学知识之间的联系, 有效地避免了新知识的“横空出世”。 二、利用知识联系, 探索验证规律 师: 三角形的内角和是多少呢? 生: 180°。 师: 其他同学有不同的想法吗?我们用什么办法才能知道三角形的内角和呢? 生: 先量出三个角的度数, 再加一加。 师: 好, 那么我们一起来量一量。请每个小组量一个三角形, 然后把量得的角的度数相加, 看看结果等于多少。教师呈现12个大小不同的三角形, 其中有两对形状分别相同、大小不同的三角形。每组学生一个三角形, 学生用量角器量出三个角的度数, 并把度数直接用水彩笔写在三角形上, 算出的度数和也写在三角形上, 然后再贴到黑板上共同观察讨论。 师: ( 指着黑板上的三角形) 我们发现有的三角形的三个内角相加后, 正好是180°, 但有的是179°, 还有181°的。为什么有的不正好等于180°呢? 生: 因为有时候量得不准。 师: 在度量的时候, 由于测量的误差以及我们视力的限制, 经常会出现一些小误差。那么, 除了用量的方法, 你还能用什么方法验证或说明三角形的内角和是180°呢? 每组发一份操作材料( 里面有各种类型三角形), 学生操作尝试,小组讨论交流, 然后再全班交流。 生: 我用撕和拼的方法, 先把三个内角撕下来, 再拼在一起, 拼成了一个平角。所以三个内角的和是180°。 师: 这位同学真厉害! 他利用了什么知识来说明三角形的内角和是180°呢? 生: 他用了平角是180°的知识。 师: 这确实是一种很好的办法,大家用一个三角形试一试, 看能不能拼成平角。还有其他方法吗? 生: 老师, 我是用折纸的方法。我拿一个三角形, ( 边说边演示) 把上面的角沿虚线横折, 顶点落在底边上, 再将剩下的两个角横折过来,使三个角正好拼在一起, 这三个角组成了一个平角。接着, 我还找了另外几个三角形来折, 都能拼成一个平角。所以, 三角形内角和是180°。 师: 他还是利用了平角的知识,只是方法上略有区别。 生: 利用长方形也可以说明。连接长方形的一条对角线, 得到两个直角三角形, 这两个直角三角形完全相同, 并且两个直角三角形的六个角正好组成了长方形的四个内角。而长方形的内角和是360°, 所以每个直角三角形的内角和等于360°÷2=180。 师: 这又是一种独特的方法。她利用了什么知识来说明的呢? 生: 她利用了长方形的四个内角的和是360°。 生: 还有, 因为长方形正好可以分为两个一样的直角三角形。 师: 看来, 我们在遇到一个新的问题时, 可以联系已学过的知识来思考, 这样往往能较快地找到解决问题的方法。 【感悟】利用已经学过的知识构建新的数学知识, 这不仅有助于学生理解新的知识, 而且是一种非常重要的学习方法。在探索三角形内角和规律的教学中, 教师应注意引导学生将三角形内角和与平角、长方形四个内角的和等知识联系起来, 并使学生在新旧知识的连接点和新知识的生长点上把握好他们之间的内在联系。首先, 学生用度量的方法探索三角形内角和, 初步得出 了三角形内角和是180°的结论, 并发现了直接度量的局限性。其次, 学生又创造性地与平角知识联系起来, 用“撕——拼”“、折——拼”等方法, 把三角形的三个内角转化成一个平角, 利用平角知识得出三