远程教育多元化教与学模式研究与实践.docVIP

远程教育多元化教与学模式的研究与实践——“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究综述之三熊应进 牛健 单从凯 刘盛峰 黄宜梁 严冰【摘 要】远程开放教育教与学模式研究是基于开放教育和网络环境的学习，培养适应于本地区需要高级人才的多元化教学模式探索。为提高人才的综合素质和实际能力，该研究从不同方面探索远程教育的教学模式，分析各研究项目关于教学模式的设计的实践检验，评价试点教学模式改革进程，总结推广教学模式改革经验，提出深化教学模式改革的建议和意见。 【关键词】 远程开放教育；人才培养；教学模式 一、概述 　　 现代远程开放教育教与学模式的研究与实践是“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究课题子课题之一。研究的前提是：第一，基于应用型人才培养目标定位的教学模式探索；第二，开放教育条件下的教学模式探索；第三，基于卫星电视网络、通讯网络、计算机网络条件下的教学模式探索。所以，新的教学模式，必须有利于培养具有创新能力和实践能力的应用型人才；必须体现开放教育理念，在教育对象开放、教学过程开放、教学手段开放的条件下，满足学习者的需求；必须充分应用现代教育技术，特别是计算机及其网络技术的应用，应当成为构建新的教学模式最重要的特征。研究目的是：分析各研究项目关于教学模式的设计的实践检验，评价试点教学模式改革进程，总结推广教学模式改革经验，提出深化教学模式改革的建议和意见。从中国国情出发，借鉴国外经验和电大历史经验，促进构建教师辅导为辅、学生自主学习为主、多种媒体综合应用的多元化教学模式。 　　 从1999年开放教育试点开始，中央电大总课题组就本子课题项目研究的申报工作前后共审批三次，下达任务书88项，涵盖中央电大以及31所地方电大。截止到2003年11月，本子课题各项目共提交结题申请53项，占原申报项目总数的61.6%，涉及中央电大以及24所地方电大。经课题审定专家组审定，共有48个项目通过鉴定，5个项目暂缓通过。 二、研究成果 　　 1．国内远程教育教学模式的总体特征及构成 　　 目前，国内从事远程高等学历教育的有普通高校的网络学院（含远程教育学院）、广播电视大学系统和香港公开大学等。它们在招生对象、学制、毕业等方面有所区别，但在教学过程的组织上都有共同点。 　　 （１）总体特征（从学生的角度表述）：通过互联网络，进入教学平台，选择并利用媒体资源，进行个体化远程自主学习。 　　 （2）总体特征（从教师的角度表述）：通过互联网络，利用教学平台，建设并利用媒体资源，在实时／非实时状态下，为学生提供集中／非集中的导学服务。 　　 （3）模块构成 　　 教学模式有如下要素：教师、学生和媒体。这一一般教学规律反映在开放教育教学模式上就是教学主导者、主体学习者、交互方式及媒体资源。 　　 教学主导者——开放教育教学模式下师资体系。对学生提供教学全过程教学组织、导学服务，包括资源建设、教学组织、课程教学等。在教学活动中起主导作用。 　　 主体学习者——在进行教育消费的意愿驱使下，接受远程开放教育的学习群体。每位学生能够结合本人个体特征，进行自主化学习。在教学活动中占主体地位。 　　 交互方式及媒体资源——计算机网络与教学平台。足够的教学资源载于一个功能齐全、实用性强、适用面广的教学平台，所有的教学资源通过计算机网络技术在教师和学生之间互动。 　　 2．教学模式的多元化 　　 （1）多种媒体环境下的个别化自主学习模式（中央电大） 　　 中央电大在人才培养模式改革和开放教育试点中，探索的以学习者自主学习为主、教师辅导为辅的教与学的模式是切实可行的，并且已经在试点实践中基本为开放教育英语专业的学习者所接受，教学模式也正在从以教师的“教”为中心，逐步转变为以学习者的“学”为中心。与此同时，多种媒体资源的运用，打破了时空的界限，使开放教育学习者的学习方式更加灵活、随意；学习自主性进一步增强，大大激发了学习者的学习兴趣。学习者已经逐步从传统的学习方式中解脱出来，并开始融入到这种新的学习方式中去，从而充分利用更加简洁、生动、直观、丰富多彩的媒体资源，使学习者真正理解了什么是有用的网上资源，如何充分利用这些网上资源，这不仅拓宽了学习者的知识面，开阔了视野，而且也使得教师与学习者的互动性进一步增强，收到了“寓教于学，寓学于教”的良好效果。这一教与学的模式如下： 　　 （2）基于互联网研究性学习的教学模式（哈尔滨电大） 　　 ● 一般步骤和框架 　　 课程准备阶段。学生发动和组织阶段；教学栏目设计和教学资源准备阶段；总体教学设计阶段。 　　 课程实施阶段。课题的确定和开题阶段；资料收集和资源建设阶段；研究和讨论阶段；形成研究结论的框架和结题阶段。 　　 课程评