远程学习者学习动机, 需要及动力研究.docVIP

远程学习者学习动机、需要及动力的研究( 刘盛峰 朱祖林 [摘要] 通过问卷调查，对学生的学习动机、需要、动力进行研究，得出如下结论：一是学生的学习动机是健康的，追求知识的欲望比较强烈；二是学生的远程学习需要是多样的、复杂的；三是学生学习的动力较为充足，学生参加学习的社会支持度很高。围绕结论，文章作了进一步的讨论。 [关键词] 开放教育；动机；需要；动力 [中国分类号] G728 [文献标识码] A [文章编号] 1009-458X（2001）09—0049-04 一、引言 心理学研究表明：学生学习成绩的好坏，是智力因素和非智力因素共同作用的结果，其中以非智力因素起决定性作用[1]。这是因为就大多数人来说，他们的智力发展水平是相差无几的，而非智力因素的差异，决定了学生在学业或在以后的事业上成就的高低。动机、需要都归属人的非智力因素亦即动力范畴。动机是引起和维持个体的活动，并使该活动朝向某一目标进行，以满足个体需要的内部动力；需要则是人体和社会生活中所必要的事物在人脑中的反映[2]。按照心理学所揭示的规律，动机支配着人们的行为，而动机又由于某种欲求或需要所引起。一般说来，当人们产生了某种欲求或需要时，心理上就会产生不安与紧张的情绪，成为一种内在的驱动力。然后就发生选择或寻找目标（即目标导向行动）的心理趋向，当目标找到后，就开始满足需要的活动（即目标行动），当行动告成，需要在不断满足过程中而削弱。行为结束，人的心理紧张消除，之后又有新的需要产生，再引起第二个行为。其关系图如下： 需要欲望→心理紧张→动机→目标导向→目标行动→需要满足紧张消除→产生新的需要 对于参加开放教育学习的学生来说，由于种种原因，他们在此之前错失了接受高等教育的机会。如今，开放教育试点各专业实行免试入学，圆了他们到大学殿堂学习的梦。他们入学了、进校了，其学习动机、动力如何？他们对接受远程教育是否适应？他们需要学校为其自主学习提供怎样的服务？带着这些问题，我们开展了调查、研究。 二、研究方法 为了了解学生学习的动机和需要，便于为学生自主学习提供多种助学支持，我们设计、制作了一个调查问卷，对学生的学习基础、学习动机、学习环境、学习条件、学习需要、学习动力等项内容进行了测试。为保证这些研究内容的真实性，问题项都是从研究小组成员独立撰写并提交的问题中选出，经研究小组集体讨论，视其与有关理论的一致性后确定下来。并且，打乱了各项目内容在调查表中出现的先后次序；偶尔对同一问题，采用不同的方式，在间隔多道问题后进行提问。这样，使调查的可信程度加大，也便于进行检验。 此项研究采用随机抽样的方法确定样本。首先，从全省电大20所分校中随机选择出8所学校，它们分别是马鞍山、芜湖、宣城、六安、蚌埠、阜阳、亳州等7所分校和省校开放教育学院；然后，从这8所学校所开设的开放教育专业中择取金融学、会计学、法学、教育管理、小学教育、计算机应用等6个专业；再从这6个专业当中抽取600名学生进行问卷测试。这些学生分别来自于城市和农村，入学年限涵盖1999年秋季至2001年春季。最后回收的有效调查表为416份，有效率为69.3%。 三、结果 1．学习动机：动机是影响学生学习成绩的一个重要因素。在该研究中，我们关注的动机问题包括对获取成功的需求，也包括为取悦别人或为使自己满意的需求。针对为什么参加开放教育学习的原因，我们尽量多地列出了8个因素，让测试的学生对这些因素进行重新排序。结果如下表（表一）： 表一：“参加开放教育学习的原因”排序结果 参加开放教育学习的原因 排在第一位 百分比 排在第二位 百分比 1 为了工作需要 82 19.7% 137 32.9% 2 为了谋求新职 23 5.5% 9 2.2% 3 因为个人兴趣 9 2.2% 32 7.7% 4 因为政策要求、领导要求 0 - 0 - 5 为了提高素质，增强竞争力 265 63.7% 100 24% 6 为了获取文凭 37 8.89% 96 23.1% 7 为了取得他人的认同 0 - 0 - 8 其他原因 0 - 0 - 考虑到对上述排序结果进行印证，本调查表中还设计了一道同类的多重选择题，即“你就读的目的是：A.获取文凭；B.工作需要；C.谋取新职；D.提高素质”。得到的结果如下（表二）： 表二：学生就读本专业的目的 就读目的 获取文凭 工作需要 谋取新职 提高素质 人数 173 187 41 338 百分比 41.6% 45% 9.9% 81.3% 表一中将“为了提高素质，增强竞争力”排在第一、二位的分别有265、100人，占测试学生的63.7%、24%；将“为了工作需要”排在第一、二位的有82、137人，占测试学生的19.7%、32.9%；表二中选择“提高素质”、“工作需要”的分别有338、187人，占