少儿英语教学中的稚化体验.pdfVIP

第34卷第3期 湖 北 科 技 学 院 学 报 Vo1．34，No．3 2014年 3月 JournalofHubeiUniversityofScienceandTechno Mar．2014 文章编号：2095—4654(2014)03—0088—02 少儿英语教学中的稚化体验 吕小玲 ，一，顿祖 纯2 (1．江汉大学 外国语学院，湖北 武汉 430056；2．长江大学 外国语学院，湖北 荆州 434023) 摘 要：针对少儿独特的年龄、心理特征和行为方式，少儿英语教学必需改变传统的灌输式教学。教师要思维 “稚 化”，即教师要心理换位，有意识地退回到与少儿相仿的行为方式和思维状态，用与少儿同样的好奇心、同样的兴 趣和情绪来完成教学，只有这样，教师才能与少儿取得思维同步，调动少儿学习英语的浓厚兴趣。通过对稚化教 学的阐述，引出稚化在少儿英语教学中的多维体验模式，并对此教学方法进行总结与反思。 关键词：少儿英语教学；稚化；体验 中图分类号：G63 文献标识码：A 少儿有其独特的年龄、心理特征和行为方式，他们的记 稚化教学并非教师与学生心理的简单 “换位”，而是教 忆以无意识记忆为主，他们只对形象鲜明的对象，引起兴趣 师居高临下地切入学生的心态的一种巧妙手段，并非真正 的事物或引起强烈情绪体验的事能记住，因此少儿英语教 将教师的思维水平降低到学生同样的高度。l5在教学过程 学必需改变传统的灌输式教学，让少儿尽可能地通过自己 中，教师如果放下自己教师的架子，用少儿的思维去体验学 的体验而不是教师的灌输来习得知识、锻炼心智、丰富情 生的感受 ，故意 “稚化”自己，想学生所想，难学生所难，错 感。 学生所错 ，乐学生所乐，像学生一样在经历错误中学习，与 体验式学习强调学习者积极主动的参与，并让学习者 学生一起进步与成长，这样将会大大拉近学生和教师之间 从自身的学习体验中主动体会到乐趣。…我们知道，教师在 的心理情感距离，实现教师与学生真正的平等对话。 教学中扮演着双重角色，一方面，教师扮演着 “教”的角色， 例如，在学习重要句子时，可以通过 “悄悄话”形式来 是学生学习的探索者、引导者和领路人；另一方面，教师扮 进行教学。教师将学生分为人数相同的几组 ，请每组的第 演着 “学”的角色，以学生的年龄特征、实际生活和知识现 一 位同学上前，教师悄悄告诉他一句话，如 “：Therearetwo 状为前提，以学生的眼光去审视知识，和学生一起体验，一 applesinmybag”，然后让他悄悄地告诉第二位学生，以此 起探索新知。 在少儿英语教学 中，教师如果能适当稚化， 类推，每组最后一名学生将所听到的句子再告诉教师，这样 充分把握少儿年龄阶段的心理特点，把自己的思维降格到 不仅让教师与学生融为一体，平等对话交流，还有利于加强 学生的水平 ，亲近学生，接近学生，有意识地生发一种陌生 学生记忆 。 感、新鲜感，这样将有助于启迪少儿的心智，渲染活跃的学 2．教师稚化可使教学事半功倍 习气氛 ，激发少儿的思维，寓教于乐。 学生在学习过程中遇到的问题，多数源于先前认知经 本文主要是将体验式教学与少儿英语结合，并从教师 验的不足和教学起点太高，超出了他们的能力范围，如果教 稚化的角度来探讨体验式教学在少儿英语教学中的应用。 师稚化 自己的思维，站在学生思维的高度，与学生一起走入 一 、 对稚化教学的基本认识 学生的经验和认知中，顺着他们的思维循循善诱，这样可以 所谓 “稚化”，就是幼稚化，儿童化。稚化教学，是指在 大大降低学习知识的难度，而且能让学生在 自我探索中激 教学过程