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讲方法 重细节 做有思想的老师 ——在市直学校政史地有效教学推进会上的报告 泰州市教育局教研室 胡唐明 tzjyshtm@126.com Qq843584686 2008年12月 我发现了…… 1.教者的思想还没有真正的解放。 往往只重视自己“讲”的技术和艺术，传统的思想不得解放，想以“学生”为主，但还是不自觉地进入以“教师”为主的状态。传统思想作“怪”，总觉得不讲到，不放心，讲到了，就真的放了心吗？（一个人要改变自己的习惯是一件十分困难的事，习惯成自然。） 有方法才有行动，有行动才有思想，有思想才有进步 ，有进步才有成长，成长是生命的标致，成长才能克服人的“高原现象” 。做一世有成的人。 2.教者有自己的方法，也学习并运用了不少别人的好方法，但忽视了适合教者自己的方法，忽视了适合学情的方法，忽视了方法的有效性。 一者，辛辛苦苦多少年，从来没有考虑学生的“感受”；一者，学了、有了方法，从来没考虑到“有效”；一者，总觉得自己“高明”，其实进入的总是“低效”、“无效”甚至“负效”结果。 教无定法，贵在得法。当前，检验方法是否有效的最实用的测量工具是默写。 3.教条主义、形式主义仍然“作怪”。这里，有管理的责任，也有教师自身的问题。备课笔记十分“认真”，教案、教学案、共案……——表面“繁华”现象。表面上，工作量大了，但效果仍然不行。改革真正的目的，不是把自己改累了，而是将思想改“复杂”一些。 4.教者学而不思，思而不行，行而不进。 解放思想、解放课堂、大胆尝试教法 大动作 大思维 大胆量 调研后的思考 你讲得再好，学生因为基本概念没记住，进一步理解与运用成困难（最常被我们忽视）； 你以学生为主，他没能力作“主”，作不了“主”。如：你让学生质疑，学生“问”不出“名堂”； 你找的试卷和练习再“好”，但不适用。我们的检测活动的适用性、针对性、激励性出现了问题。太少了，太单一了，太不适合学情了，也太难了。学生除了考试有压力，平时太轻松了。我们的不少学生，上高中除了语文有时还能“及格”，有的学科“三年高中，从来没及格过”，没有人情味，不人道——多么可怕啊； 你的早读课和晚读课纪律再好，但学生无目标、无压力、无动力。早读和晚读被我们忽视了，没有当成“课”来“上”，看早晚读，没有“上”早读和晚读； 你重视了默写，忽视了默写的有效性。机械地“默”，不重视科学地“默”； 你的作业太难了、太不适合学情了。编制作业和练习环节出了问题； 你评讲试卷“老一套”，从第一题到最后一题，尽管重视了得失的针对性，但是忽视了有效性。 为此我们研究出： 有效教学环节五要求 课堂教学模式（建议） 任务型早读和晚读细则要求（建议） 默写活动细则要求（建议） 校本化作业和练习编制细则要求（建议） 作业（练习和试卷）有效评讲细则要求（建议） * *