综合理科课程的兴起、发展与展望.doc

综合理科课程的兴起、发展与展望 刘植义 （河北师范大学生命科学学院） 本世纪初期，我国开展了建国以来第八次基础教育的课程改革。这次改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。它的步伐之大，速度之快，难度之大，都是前七次改革所不可比拟的。这次教育改革是以课程改革为核心内容。因为课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。在教育改革过程中，如何完成党中央提出的“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务，教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》，确定了改革目标，其中在课程改革六大目标中，提出要“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。根据这个精神，新课程的安排提出开设综合课—综合文科（社会课程）和综合理科（科学课程），淡化学科界限，强调学科间的联系与综合。课程结构的这种转变，与课程功能的转变遥相呼应，折射出我国基础教育课程改革的基本思想和新时期的培养目标，保证学生全面、均衡、富有个性地发展。 下面分别介绍我们国家为什么提出开设综合课程；综合理科课程是怎么兴起的；综合理科的科学课程目标、性质和特点是什么目前国际和国内科学课程发展情况和发展趋势如何。限于本人的学术水平，只能做简单介绍。 一、综合理科课程的兴起 1．我国理科教育的历史回顾 我国近代理科教育始于19世纪中叶外国传教士所办的教会学校，当时课程名称为“格物”（推究事物的道理）。19世纪后半期，名地的洋务学堂均开设格致课（“格物致知”的略语），这门课程几乎包括了理、化、生、天、地等一切自然科学技术的教学内容。 1902年，清政府颁发《钦定学堂章程》，规定中学学制4年，设置博物课，课程内容包括生理、卫生和矿物。1904年清政府又颁发《奏定学堂章程》，规定学制5年，开设的理科课程有博物、物理和化学，博物包括动物、植物、人体生理卫生和矿物学；物理包括力、声、热、光、电磁；化学为无机物和有机物的初步知识。以此为界碑，近代自然科学课程在我国普通中学开始系统开设。 1922年民国时期，以蔡元培等人为主干的中华教育会联合会提出了“学校系统改革方案”，规定中学学制6年，分初高两级，各为3年；初中设自然科，包括动物、植物和物理、化学等内容，生理卫生归入体育科学。自然科学可分科（理、化、生）教学，也可合科教学。1929年教育部颁发《中小学各科暂行课程标准》规定自然科兼采分科制和混合制，小学一直采取合科制叫做常识。此后，对初中理科教学实施分科制还是合科制，一直处于摇摆之中，但分科制占据上风。 新中国成立以后，我们引进原苏联的教学计划，20世纪50年代课程计划规定小学1-4年级在语文中进行自然教学，60年代小学在四、五年级设置自然地理科目，一直到80年代初。初中基本上一直采用动植物、生理卫生、物理、化学分科制。（“文化大革命”中曾以社会中心课程性质的“工基”和“农基”作为初中理科课程）。直到20世纪80年代我国实施改革开放政策以后，特别是1986年公布义务教育法我国的科学教育在许多方面进行了改革。小学自然课程也发生许多变化。部分学校从小学一年级开始设置自然课的试验。例如，江苏昆山实验小学、重庆江北实验小学等小学，还开展了STS教育实验并取得了成果。在初中首先是东北师大附中和上海教育局教研室开展了小规模的初中综合理科试验，随后是浙江省和上海市开展了九年制义务教育初中综合理科课程的研究和编制。浙江省“初中自然科学教学指导纲要”于1991年通过国家教委中小学教材审定委员会审定开始试用。1993年9月在全国率先于一个省的范围内全面推开初中自然科学课程的试验。 2．当代世界初中综合理科的兴起 从20世纪60年代初开始，现代综合理科在世界上得到迅速发展，与20世纪初期的理科合科课程相比，现代综合理科的兴起有更深刻的社会根源。 （1）社会、经济和科学技术发展的需要 人类社会进入20世纪是自然科学发展史上最为辉煌的时代。近代物理学和生物学（生命科学）发展更为迅速，特别是第二次世界大战后期出现的新技术革命，对人类的生产、文化乃至社会生活产生了深刻的影响。例如，微电子和计算机技术进一步推动了经济增长和知识传播应用的进程，使人类社会进入信息时代；生命科学的发展和生物技术的开发利用推进了传统产业（农业、医药业、食品业等）的现代化；还有纳米技术，新材料技术，激光技术，航天技术，数字技术，新能源技术等都涉及到人们的生活和社会的变革。就在世界新科技革命的推动下，知识在经济社会发展中的作用日益突出，国民财富的增长和人类生活的改善越来越有赖于知识的积累和创新。科技竞争成为国际综合国力竞争的焦点