综合实践活动课程教学的规范与细化.ppt

综合实践活动：教学目标的细化与落实 冯 京 广 教育部综合实践活动项目组核心成员 教育部华中师大课程中心兼职研究员 福建省普教室综合实践活动兼职教研员 河南省新乡市十三中综合实践活动教师 laofeng168@163.com 一、《规划纲要》背景下综合实践活动的实施 项目组简介 （一）未来10年我国教育改革的战略任务 “以人为本，全面推进素质教育是我国教育改革与发展的 战略主题”，以“促进教育公平，全面提高教育质量”为战略 任务。 （1）落实战略任务的基本指导思想：“三个坚持” ●坚持德育为先 ●坚持能力为重 ●坚持全面发展 （2）战略突破口 创新人才培养方式，培养创新型人才，建设创新型国家 和学习型社会。把人才培养方式改革作为教育体制改革的重 要内容。 ●注重学思结合 --处理好学思关系是中国教育千百年来的精华。综合实践 活动要超越模仿层面的学，引导学生基于问题，提升批判性 的思维、创造性思维。 ●注重知行统一 --综合实践活动不以单一的“知道”“知识”为目的，而应引 导学生在实践中行动，注重行为方式、生活态度、实践能力 的培养。 ●注重因材施教 --综合实践活动要为学生的个性发展提供发展空间。 （3）提高教育质量的国际趋势 ●强调提高学生的学业成就和综合素质； ●关注学生终身发展必备的基础能力； ●注重质量监控、评价与管理及其技术的科学（精细分析、 质量监控数据库建设、学生个性化诊断与指导）。 （二）教育质量 1.教育质量是指教育教学活动所引起的、全体学生综合素 质变化的结果。涉及学生认知及其能力、情感发展、技能发 展等方面程度。 ●认知发展：知识掌握、认知能力； ●情感发展：情感、态度、价值观； ●技能发展：动作技能、实践能力等。 教育质量反映的是教育教学的发展性程度 ●赞科夫的“教学即发展”论； ●对学生德性素养、价值观、情感态度等方面的“改变性”; ●对学生的思维方式、行为方式乃至生活方式的“改变性”。 2.教学质量最集中地反映了教育质量。 ●教学质量与学习质量：教育质量包括教师教学的质量，也包括学生的学习质量； ●过程质量与结果质量：过程表现与结果状态。 ●学生学习方式、学习能力、学习习惯、思维方式等因素是决定学习质量的关键因素。 3.综合实践活动课程质量的三个核心标准 （1）“坚持全面发展”，提高学生的综合素质，彰显综合实 践活动的素质教育功能。 ●综合实践活动是实施素质教育的根本途径。为学生终身 发展奠定基础； ●综合实践活动促进学生个性发展。 （2）“坚持德育为先”，彰显综合实践活动课程的德育功能 ●创新学校德育模式，倡导“实践德育”； ●增强学校德育的实效性、针对性、生动性。 价值观的目标 3.“坚持能力为重”，以发展学生学习能力、实践能力、创新 能力为重点。 ●发展学生良好的思维品质，培养反思性思维能力、批判性 思维能力、创新性思维能力； ●引导学生体验并学习问题解决的科学方法，发展动手操作 的能力、分析解决问题的能力、社会实践能力； ●变革学习方式，提高学生的学习能力，适应学习化社会、 信息化社会、全球化社会的要求，为提高国民能力素质奠定 基础。 能力目标系统 综合实践活动是深度教学——深度教学的基本特征：“4R” （1）Richness,丰富性。教学的深度、内容表达与呈现方式、意义的层次、发展可能性、学习方式的多样； （2）Recursion, 回归性。具有回归性的教学应当能使“一个人通过与环境，与他人，与文化的反思性相互作用形成自我感”； （3）Relations,关联性。知识中的联系----赋予知识以丰富的背景、经验和逻辑；教育活动中的知识流动，依存于特定的经验和背景。 （4）Rigor,严密性。课程中内在的学术逻辑、科学观察、精确性等成分，导致解释性与不确定性的存在。 ———郭元祥 综合实践活动是能力生根的课程——郭元祥 根有多深，树有多高；根须细密，根系繁茂。 深度教学、提高教学质量的着力点——细化教学。 二、细化教学 1.细化目标 ——指向明确（发展哪些能力，获得怎样的经验），引导能力生根 ——着眼于“最近发展区”，适当的难度系数，引导学生积极参与， 深度实践，发挥潜能，系统锻炼，持续提升，促进能力生长。 ——面向全体学生，关照个体差异，个别化、具体化、情景化。 ——动作化、行为化、任务化、连续化、系统化、结构化。 ——便于理解、便于操作和评估。 2.细化指导 ——激发动机，培养兴趣；引导方法，建立规范；跟踪过程， 把握价