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《教育技术学导论》知识要点 第一章：教育技术及其学科发展 1.技术的发展阶段与教育技术的发展及形态 广义地说，教育技术就是指人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。有些学者将它分为有形（物化形态）和无形（智能形态）两大类. 2.技术在教育教学中的作用：学习检测工具、信息传递媒体、信息加工与生成工具、社群工具 3.教育技术的名称及内涵的演变及其重要事件 视觉教育（visual education）、视听教育（visual and audio education）、视听传播（visual and audio communication）、教育技术（educational technology） 4.教育技术的定义：AECT94定义：教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践。 5.教育技术学的学科性质（P13） 教育技术学是教育科学领域的一门新兴的二级分支学科，是连接教育科学理论与教学实践的桥梁，是一门理论与实践并重的学科。 理论——与知识体系有关的概念、理论框架和原理等 实践——这些知识的解决问题上的应用 教育技术学的主要目标是促进和改善人类学习的质量。 教育技术学的学科特点在于为达到既定目标（即促进学习者的学习）而采用的方法——系统方法，所着重研究的是运用“系统方法”解决教育、教学问题的具体操作过程、操作方法及方法论。 教育技术学还具有明显的应用性学科和综合性学科的特点。 6.教育技术学的研究范畴和内容（P14） 7.信息化教育的特征 从技术层面上看，信息化教育的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒化，这是数字化聚合带来的直接结果。 从教学层面看，教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化 第二章 教育技术学的理论基础 1.教育技术学是一门综合性交叉学科，对其影响较大的理论有：传播理论、学习理论、系统理论等。 2.教育技术的学习理论：基本观点及其对教学的影响 ? 行为主义 认知理论 建构主义 基本观点 学习是刺激—反应的联结 学习是将外在事物的关系内化为学习者的认知结构 世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义是学习者个人根据自己的经验来建构的 哲学倾向 强调客观因素 既强调客观因素也强调主观因素但偏重于客观因素 既强调客观因素也强调主观因素但偏重于主观因素 所揭示的学习属性 揭示了影响学习的生物性因素，重在行为技能的学习 揭示了影响学习的认知因素。重在概念、命题等知识的学习 揭示了影响学习的认知因素。重在学习的多样性和灵活性 课程结构 直线式结构、分支式结构 螺旋式结构、层级式结构、“组织者”结构 超文本结构 适用范围 练习型、训练型和游戏型课程 概念与命题学习型和问题求解型课程 整体性、情境性学习任务和探索性学习任务的课程 3.有效学习的特征（P26） 4.信息技术对有效学习的促进作用（P27） 5.教学结构及三种教学结构（P29） 6.系统与系统方法（P32） 7.教育传播系统的特性（P33） 第三章 教育技术的教学基础 1.加涅的“教学事件”。 “教学事件（nstructional Events）这一概念是加涅（R·M·Gagne）《教学设计原理》中提出的。加涅认为，学习的内部过程可以分为九个方面：警觉、期待、恢复工作记忆、选择知觉、语义编码、接受与反应、强化、暗示提取以及概括。学生的内部过程与外部条件是相互依存、不可分割的统一体。因而，九个内部过程事件：引起注意、告知目标、激起回忆、呈现刺激、引导学习、诱发行为、提供反馈、评估行为以及。这些外部教学事件与内部学习过程之间的关系如表所示：表 内部学习过程与支持它们的外部教学事件外部教学事件 事件的内容 内部学习过程 引起注意 呈现促动信息（标题和先行思考题）。 警觉 告知目标 告诉学生在学习本课后能做什么。 期待 激起回忆 复习以前课程内容或提供起点测试。 恢复工作记忆 呈现刺激 取决于教学目标类型： － 对于言语信息，呈现新信息； － 对于定义概念，呈现定义； － 对于规则使用，介绍对象间的相互关系； － 对于问题解决，呈现涉及应用规则的代表性问题。 选择知觉 引导学习 因教学目标的类型而异： － 对于言语信息，显示助记符或关联对象，或将新信息加框； － 对于定义概念，提供概念的正例和反例； － 对于规则使用，逐步地演示规则应用步骤； － 对于问题解决，让学生尝试规则的各种可能用法。 语义编码 诱发行为 呈现精心设计的问题（必须与目标相符），让学生应答。 接受与反应 提供反馈 反馈可包含不同类型的信息： － 确认学生反应的正误； － 强化信息（赞扬）； － 处罚信息（批评） － 说明信息（讲清学生对或错的原因） 反馈信