《矛盾是事物发展的源泉和动力》第一课时教学设计.docVIP

《矛盾是事物发展的源泉和动力》第一课时教学设计 清远市田家炳实验中学 谭文艳 一、设计思想说明 本框是马克思主义哲学矛盾的开篇，与前面所的联系和发展观有着密切的联系，又是后面内容的基础，承上启下的重要。但这一课教学内容理论性强，比较抽象尤其是矛盾的含义及其基本属性因此既重视学生活动，想方设法调动学生的积极性，又强调基本哲学知识的掌握。本课以诗词导入，引用名人名言、寓言故事等，增强了课堂的人文色彩；联系社会热点，把理论与实践相结合体现了政治课堂的时代性和实践性学生的活动贯穿其中体现了课改注重学生自主探究、积极参与的理念，使学习活动在生生互动、师生互动中完成，这样既提高了学生学习知识的兴趣，激发学习的内在驱动力，也活跃了课堂气氛，有效的达成教学目标，完成教学任务。 1、知识目标 逻辑矛盾混为一谈。（播放flash《自相矛盾》） （三）练习检测 1、学生回答：噪与静、鸣与幽、悲与欢、离与合、阴与晴、圆与缺。 2、学生列举身边事例。 学生完成练习。 矛盾概念比较抽象、难懂，因而教学过程中采用了具体到抽象，再由抽象到具体的方法，并用大量的事例分析以突破重点。 帮助学生区别逻辑矛盾与哲学矛盾。 矛盾的基本属性 矛盾的同一性 矛盾的斗争性 矛盾同一性与斗争性的关系 矛盾的对立属性是斗争性，矛盾的统一属性是同一性，斗争性与同一性是矛盾所固有的相反相成的两种基本属性。 （四）矛盾的同一性（统一） 同一性:是矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势. 1、出示漫画“悬挂在气球上的两个人构成一种动态的平衡”问：他敢剪吗？老师从哲学角度分析：二人的上与下是互相对立的，双方在一定条件下处于平衡状态，构成矛盾的统一体。双方相互依存，不可分割地联系在一起，互为存在的前提。因此，结论是“不敢剪”。剪断绳子的后果会是什么呢？——失去矛盾的一方（乙），另一方（甲）也就不存在了。得出矛盾同一性的第一层含义：矛盾双方相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中。 2、分析“塞翁失马”的故事得出矛盾同一性的第二层含义：矛盾双方相互贯通，相互渗透、相互包含，在一定的条件下可以相互转化。 3、完成练习“试一试”。 教师对学生的回答予以简单分析，同时强调矛盾双方相互依存需要“一定的条件”。 （五）矛盾的斗争性 1、从反义词列举中看出矛盾着的双方互相对立、互相排斥、互相分离的属性、趋势——斗争性（对立） 2、提问：哲学上的斗争与日常生活中的斗争一样吗？ 3、哲学角度分析：哲学上的“斗争”是对一切具体的矛盾双方相互排斥、相互分离的抽象和概括。是矛盾的一般、普遍的属性。 日常生活中所说的“斗争”仅仅是矛盾斗争性的一种具体形式。具体形式是多种多样的，如反对、限制、竞争、批评等。 哲学上的斗争和日常生活中的斗争是共性与个性、一般和个别的关系。 （六）矛盾的同一性和斗争性的关系 1、出示材料：“狼和鹿的故事”。提问：体现了矛盾同一性与斗争性的关系是怎样的 2、教师从哲学角度分析：事物矛盾双方既相互斗争，又相互统一，从而推动事物的运动、变化、发展。矛盾是事物发展的源泉和动力。 同一性以斗争性为前提，没有斗争性，就没有同一性，事物就不能存在和发展；斗争性寓于同一性中，并为同一性所制约，没有同一性，就没有矛盾统一体的存在，事物同样不能存在和发展。矛盾双方既对立又统一，推动事物的运动、变化、发展。 3、分析中美两国在各方面的合作与冲突，体现矛盾的对立和统一，需要用一分为二的观点去看待。 （七）知识拓展和总结 1、矛盾对立统一原理的内容：唯物辩证法认为，世界上的一切事物都包含着两个方面，这两个方面既相互对立，又相互统一。矛盾即对立统一。 2、方法论：矛盾的观点要求我们 坚持一分为二、全面的观点看问题; 反对用一点论，片面的观点看问题。 3、给学生梳理本课线索，再次强调重点。 （八）、练习巩固，布置作业 （题目略） 指导学生审题，教给技巧，针对学生的回答加以评析。 学生回答（敢或不敢，并说明理由） 学生回答 学生回答，体会矛盾的对立 学生回答 学生以四人小组为单位进行讨论、每组选一人做总结发言。 学生回答 学生完成练习 教学过程仍然采用了具体到抽象，再由抽象到具体的方法，通过典型的事例加深学生对“相互依存”的理解。 贴近学生实际，进行情感教育。 此部分主要是为了解决学生思想上的模糊概念，区分哲学上的斗争与日常生活中的斗争 体现政治课的时代性，结合时政对教学内容的拓展，引导学生关注身边事，关注国家和社会。 帮助学生理清知识结构。 附板书设计： 相互依赖 同一性 矛盾 制约 相互转化 前提 相互排斥