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一堂数学研究课的几点探讨及反思 最近我校高二年级进行了一次年级备课组活动，由李老师主讲高二“线性规划”新授课的教学，备课组其余教师都参加听课、评课。孔子云：学而不思则罔。“罔”即迷惑而没有所得反思是一个知识小结、方法提炼的过程；是一个吸取教训、逐步提高的过程；是一个收获希望的过程z=4x+y中z的几何意义的认识； （2）用运动观点分析图形； （3）界点的确定。 教学方法：问题探究教学法。 教学课时：2节课。 教学过程： 第一节课 一、提出问题： 1≤x-y≤2 问题1：已知 ，求z=4x+y的最值。 2≤x+y≤4 大部分学生的解答： 将条件中两个同向不等式相加得：，故6≤4x≤12。将第一个不等式化为-2≤-x+y≤-1后再与第二个不等式相加得0≤y≤。于是有6≤4x+y≤13。 师：好主意！现在的问题是最小值6能取得到吗？最大值13能取到吗？ 学生开始了反思。片刻，有学生发现使4x+y取6和13的x,y是不满足原始条件的，但不知问题出在何处。 师：上述过程看似天衣无缝，可结果却不正确，说明过程肯定有问题。如-1≤sinx≤1，-1≤cosx≤1，则-2≤sinx+cosx≤2，能说sinx+cosx的最小值是-2，最大值是2吗？ 生：不能。 师：那么你知道错在哪里吗？ 生：第一，同向不等式相加所得结果与原不等式组不等价，第二，多次同向不等式相加，取等号的条件不一定相同。 师：是扩大了范围还是缩小了范围？ 生：扩大了。 师：那么，这个问题能不能解决呢？ 学生们经过一番思考、讨论后发现了下面的思路： 4x+y=,而由条件有5≤≤10，， 两式相加得：。 师：等号能取到吗？ 学生们经过检验后发现等号可以取到。（原因：只用了一次同向不等式相加，只要原来两个不等式中的等号能取到即可） 二、新授：教师引导学生简略回顾了上述过程后又提出问题： x-4y≤-3 问题2： 已知 3x-5y≤25，求z=2x+y的最值。 x≥1 学生们在用上面的方法尝试一番后发现对此问题不适用，再一次陷入困境。教师提醒学生：这里的条件我们能否换一种表示形式呢？学生根据最近学过的内容想到了将此条件用平面区域表示（学生画后教师用几何画板作出右图）。 教师：能否将目标函数也用图形表示呢？ 学生们开始讨论起来。因有三个未知数（x,y,z），学生们被难住了。教师适时启发：变形为y=-2x+z,有学生在切切私语：直线；还有不少学生一脸茫然，教师又一次变化：y=-2x+b。片刻，学生们活跃起来：就是求直线y=-2x+b的纵截距的取值范围。教师顺势提问：在什么条件下求此直线的纵截距的取值范围呢？学生不难发现：在直线经过图中的区域时。 教师立即用几何画板在图中作直线y=-2x+b中的一条特殊直线l，再让b变化得到一组平行直线族，并通过看图发现结论。 引导学生回顾解题过程，总结解题步骤后给出了本课课题：在线性约束条件下求线性目标函数的最值，这种问题就叫做“线性规划”（请学生看书P60-61）。 三、小结：（1）z=2x+y看成直线方程）、运动观点。 四、巩固 学生做P70的练习1（1），请两个学生板演。 五、布置作业（略）及思考题： 1．本课导引部分的问题第一种解法为什么错？请说明理由，并给出图象解法； 2．P70练习1（2）。 第二节课： 一、复习提问： 2x+1≤3 （1） 是不是线性约束条件？z=是不是线性目标函数？ x-3y5 怎样的问题叫“线性规划”？ （2）上一节课的课后思考题1（学生从可行域扩大的角度给予了很好的说明）。 二、新授： 首先提出前一节课布置的思考题书中P70练习1（2）：求z=3x+5y的最大值和最小值，使式中的x,y满足约束条件 5x+3y≤15， 问题3： y≤x+1, x-5y≤3。 学生较容易地想到为此直线的纵截距，顺利地解决了问题。教师进一步变化目标函数：z=-2x-y,z=,z=.经过适当启发，学生们都圆满地解决了上述问题。教师说明：运用图形不仅可解决线性规划问题，还可以解决非线性规划问题。强调数形结合思想方法的重要性。 接着研究课本P67的例3： 问题4：某工厂生产甲、乙两种产品，已知生产甲种产品1t需耗A种矿石10t,B种矿石5t,煤4t;生产乙种产品1t需耗A种矿石4t,B种矿石4t,煤9t.每1t甲种产品的利润是600元，每1t乙种产品的利润是1000元。工厂在生产这两种产品的计划中要求消耗A种矿石不超过300t，B种矿石不超过200t,煤不超过360