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初中化学学习中的思维定势及解决方法 常州市花园中学 李小静 常州市2007~2008学年第一学期九年级化学期末测试卷中有这样一个选择题：高铁酸钾（K2FeO4）是一种比氯气、臭氧、高锰酸钾更强的多功能水处理剂，被广泛应用于各种净水过程。高铁酸钾中铁元素的化合价为（ ）A．+2；B．+3； C．+6；D．+7。 本题是一个很常见的习题，旨在考查学生化合价的记忆与计算，应该说是一个非常基本的题目。但学生的反馈效果却不尽如人意，很多学生选A或B。究其原因，是因为课本上标出铁元素的常见化合价有两种：+2 或+3 ，所以学生不费吹灰之力随意猜就选出了答案。显然学生在这是犯了思维定势的错误。 所谓思维定势是指，人们因为局限于既有的信息或认识的现象一定的环境中工作和生活，久而久之就会形成一种固定的思维模式，使人们习惯于从固定的角度来观察、思考事物，以固定的方式来接受事物因固定方法的限制，妨碍对新课题的具体分析，产生错误结论克服思维定势的消极影响呢？教材是遵循学习的认识规律，由浅入深、由易到难的原则来编排的。知识是单一或不全面的，因此在教学中要防止过早地下结论或简单地归纳出的经验，而干扰了今后的学习。简单的一句话，能防止学生产生错觉，又为今后学知识埋下伏笔 　 对于学生来说，既要注意培养他们敢问、善问、爱问的品质，又要培养他们敢于求“异”，发展他们的求异思维，进而养成独立思考独立解决问题的习惯。 例如：在《应用广泛的酸碱盐》这一章中，有这样一个学习内容：NaOH露置于空气中容易变质生成Na2CO3，那怎样设计实验来检验NaOH是否变质呢？学生联系以前学过的知识，很快想到碳酸盐遇到稀酸会反应产生二氧化碳气体，所以可以滴加稀盐酸，若冒气泡，就说明二氧化碳已变质了。那还有没有其他方法呢？此时学生不得而知。我趁机提出：检验NaOH是否变质，其实就是检验Na2CO3的存在，我们可以找出一种试剂与Na2CO3反应有明显的现象，但它不与NaOH反应或反应没有明显的现象。Na2CO3与稀酸反应可以产生气体，那它还能否与其它物质反应有明显的现象呢？此时学生豁然开朗，想到Ca OH 2、Ba OH 2、BaCl2 都能与Na2CO3反应产生白色沉淀，而它们都不与NaOH反应，此时问题就解决了。随后学生还把方法进行归类：检验NaOH是否变质，可以加三类物质来检验：酸—稀盐酸，现象—冒气泡；碱—Ca OH 2或Ba OH 2，现象—产生白色沉淀；盐—BaCl2，现象—产生白色沉淀。这样一来，不仅培养了学生的求异思维，还进一步锻炼了他们的概括能力。 在课堂教学过程中，我们教师要舍得花时间让学生真正地开动脑筋参与讨论，哪怕当堂课的学习任务没完成也没关系。因为长期坚持这样的训练，学生一定能产生浓厚的学习化学的兴趣，他们的思维能力一定会得到发展。这比教师“满堂灌”、积极赶超教学任务要有效得多。 2、大胆培养学生的联想思维，灵活发散 实践证明，当学生的思路宽广，思维的容量大时，就能灵活地、发散地对遇到的问题进行思考和分析。所以我在教学中经常引导学生把知识广泛迁移，从不同方向思考问题。如：在讲到实验室制取二氧化碳时，我引导学生从多个角度思考：有哪些方法可得到二氧化碳？学生罗列出了很多方法：①动植物的呼吸，②微生物的分解，③木炭的燃烧，④摇晃可乐瓶，⑤碳铵的分解，⑥蜡烛的燃烧，⑦石灰石与稀盐酸反应，⑧碳酸钠粉末与稀盐酸反应等等。然后根据实验室制取气体的要求，学生讨论出前6种方法都不适合实验室制取二氧化碳。那后两种方法是否都行呢？我引导学生回忆前面学过的知识：铁丝在空气中不能燃烧，但铁粉在空气中却能燃烧，从两种反应物的接触面积来考虑这个问题。学生豁然开朗：石灰石是块状固体，与盐酸的接触面小，反应速率不是非常快，而碳酸钠是粉末状物质，与盐酸的接触面积大，反应速率快，可能很难收集生成的二氧化碳气体。实验证明，学生的猜想是正确的。 在课堂中，让我们给学生一片广阔的天地，给他们一个自主的空间，让他们的思维能力在课堂学习中得到充分的发展，这样学生就会对化学充满兴趣。 三、，深概念思维定势的消极影响具有持久性，并不容易在新授后就能完全加以克服，因此还需要持续的强刺激。这就要求老师注意收集错例，加以整理、分析，再反馈给学生。、NaCl 工作几年来，我不断地从学生的作业、测试中收集错例，特意编成一本错例集，整理改编后又反馈让学生去比较。这样反复多次进行，能深化概念，思维定势带来的消极影响。 防止和克服消极的思维定势，其方法和途径还有很多。只要我们在教学中采取有效的措施，就能使学生消极的思维定势得到最大限度的克服从而促进 5