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普通高中通用技术课教学模块学分制评价方案 　　我校启动通用技术课程，学校克服了师资缺乏、教学设施、器材几乎空白等困难，基本完成了两个必修模块技术与设计的教学等一系列工作。然而随着教学进程的推进，如何稳步推进模块教学和学分制评价便成为了急需解决问题。为此我们深刻学习和领会《普通高中通用技术课程标准（实验）》，结合实际操作，研究既符合新课程理念又便于操作的评价方案，对提高通用技术课程实施起到积极的作用。 　　一、教学模块学分评价管理的目的 　　教学模块学分评价是通用技术课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。教学模块学分评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。因此教学模块学分评价目的是： 　　1．了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度。也就是说不仅仅要了解学生的知识与技能的情况，更要了解学生在经历技术学习过程的感受及态度，通用技术课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合应用技术能力的发展过程以及学习的效果，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。 　　2．判断学生学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学。对于学生学习过程中，在知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观等方面表现出来的不足进行分析，找出原因，努力改进教师的教和学生的学。 　　3．为学生提供展示自己能力、水平、个性的平台，并鼓励和促进学生的全面进步与发展。通过学习评价，让学生在充分展示自己参与技术学习的过程中，体验学习技术活动中成功的乐趣与喜悦，增强技术学习的兴趣，这有助于学生进一步的学习与发展。 　　4．培养学生在实践中创新能力。通过学生的多种学习评价，学生对自己的知识、技能、过程、方法及情感态度等方面的情况有一个清醒而正确的认识，在此基础上形成积极、果敢、合作、进取等品质。 　　二、教学模块学分评价管理的基本理念 　　由于《普通高中通用技术课程标准（实验）》的目标、内容与以往学科有较大的变化，因此教学模块学分评价和传统的学习评价在主体上、内容上、方法上都要进行变革。 　　1．改变学习评价主体 　　以往的课程学习成绩评价形式只是采用单一的教师对学生的评价，即教师依照学校制定的评价标准，对学生进行测试和打分，而教学模块学分评价依据《普通高中通用技术课程标准（实验）》，倡导在对学生学习成绩进行评定时，既有教师对学生进行的评定，还有学生对自己的学习情况进行的评价，以及学生相互之间的评价，还有家长、实验基地及校外技术人员参与评价。 　　2．改变学习评价内容 　　以往的课程的学习评价内容突出表现为过分注重知识和技能的评价，而教学模块学分评价根据《普通高中通用技术课程标准（实验）》的要求，评价内容应包括三个方面：可以从知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观等方面了解学生对技术的理解和运用状况，进行学生技术学习水平的评价。评价内容的增加和完善能真正体现通用技术学科面向全体学生的基本理念。 　　3．改变学习评价方法 　　以往的课程过分注重定量评价和终结性评价，而通用技术教学模块学分评价根据《普通高中通用技术课程标准（实验）》要求，不仅有书面测试评价，而且还增加了过程记录卡等学习过程的评价，评价方式采用多元化特点，要求我们要针对不同评价对象，根据具体的评价目标、具体内容客观分析并灵活运用评价方法。 　　三、关于采用表格式进行教学模块学分评价管理的思路 　　1．传统的课程上，教师经常采用表格进行统计，都认为这种形式简便有效。如：在上课时检查记录出勤情况，每一单元结束时采用表格登记学生学习考核情况，学期末报告单上要反馈学习情况等。 　　2．新课程介绍的一些评价基本都用表格式，进一步说明表格式便于操作，而且成为了一种趋向。 　　3．设想以模块为单位，每个学分一张评价表格，进行多元化评价，最终形成每人一本学分评价档案。 　　四、关于教学模块评价表的内容和评价方法 　　根据《课程标准》的要求和模块教学目标我们把评价分成以下几部分（见表1.2）： 　　1．过程性评价 　　过程性评价分成学习过程、参与程度两方面。学习过程主要是出勤及课堂表现记录，对因病、因事请假缺勤的学生做记录，针对情况补足缺课课时，补修内容学完为止。参与程度主要包括：讨论、辩论课堂表现、实践或设计作品制作、作业、参观操作等，对上课精神集中，勤于思考，勇于参与实践，对技术学习有兴趣，稳定且持久，在校内外、课上课下积极参加技术活动且已形成习惯的学生。以自评、小组评、教师评的形式,采用ABCD等级制评价。幅度由教师根据课堂观察作随堂记录。理论知识和相关能力的考核内容根据模块教学目标决定，采用等级制和教师评的方法进行。 　　2.终结性评价 　　终结性评价评价分成作品设计、笔试两个方面。终结性评价（如作品设计、期末考试等）