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中小学数学 ·小学版 2010年第4期 ◇ ◇◇ 玩‘‘出来的 湖北省武汉华中师范大学附属小学(430079) 朱 静 按照皮亚杰的理论 ，小学生尤其是小学低年级学 师：这些项 目你玩过吗?你知道每个项 目的名称吗? 生的思维处在具体运演阶段 ，他们对概念、原理、规律 你会用手势比0或身体模拟一下每个项 目的运动吗? 往往需要直观形象的支撑，正因如此，“数学课标(试验 生 1：我坐过旋转木马，是这样转着玩的，配上手 稿)”明确指出：动手实践、自主探究与合作交流是小学 势。 生学习数学的重要方式。正所谓 “眼过百遍不如手动 生2：观光缆车我坐过，是这样往前移动，学生拿 一 一 遍”。不难发现，现在数学课堂上这种 “活动化”已逐 块橡皮当作缆车往前移动演示。 步成为广大教师的共识 ，带有动 口、动手、动脑、亲身体 生 3：摩天轮我坐过，学生拿着笔盒比划着。 验性质的 “玩一玩”活动也正受到广大教师的青睐。下 面以两个教学片断为例，感受一下教师如何在 “玩一 师：刚才看到这么多游乐项 目，你能按它们的运动 玩”活动中将教材中 “冰冷的美丽”演绎成学生生动的 方式分类吗? 体验 ，积极的思考及深深的理解。 生分小组讨论分类。 编者语 ：“动手实践、自主探究与合作交流是 小学 师：像风车这样的运动 (用手势表示旋转动作)你 生学习数学的重要 方式”。这个说法可类 比为这波数 能给它起个名字吗? 学课改浪潮的主浪，这个人造主浪给数学教育带来了 生 ：旋转 。 什么后果，眼下还难以全面评估。不过，数学的学习规 师：像缆车这样运动 (用手势表示平移动作)你能 律究竟是什么，造浪者们显然未搞清楚。从常识上分 给它起个名字吗? 析，“课标”将 “通过教师的讲解来学习数学”这一学习 生 ：平移。 方式基本排除在外，而 “课标”诠释的动手实践 (作图、 师 ：生活中有许多平移和旋转现象，你能找出来 作题并未包括在这个范围内)属于个体 自主活动，而 自 吗?在小组 内找一找 、说一说。 主探究显然仍属于 自主活动，合作交流则是学生群体 反馈并用动作演示。 学习活动，但显然也是建立在学生 自主学习基础上的。 生 1：抽屉、拉链是平移运动，学生伴有动作比划。 这三者均是数学学习活动的外在形式，并不能科学或 生2：电扇、拧瓶盖是旋转运动，学生伴有动作模 正确表达数学学习的最基本方式——思辩。数学学习 拟 。 活动本质上是思维活动，思维或思考才是数学学习的 生3：开关门、开合书是旋转运动，学生伴有动作 主要方式，探究一般是有指向性的，是需要以数学思维 演示 或思考为基础的。在‘小学阶段，学生的各项学习能力 还无法达到 自主探究的水平 (这对成年人也是一件 困 赏析 空讲平移和旋转对低年级学生来说是抽象 难的事)，在这个阶段更宜强调教师的作用，即由教师 的、枯燥的，孩子们的思维需要借助直观和形象。怎样 来教学生、引导学生学会数学的思考，形成科学认识事 解决这个矛盾?让孩子们在比划 中体验，在演示 中抽 物的能力。在小学阶段应该重点培养小学生的学习兴 象，在模拟中内化。看似简单的 “玩一玩”活动却让孩 趣、思考习惯、掌握基本的数学知识和方法，而这些能 子们在 比划 、模仿实践中真真切切感受到平移和旋转 力或