例谈课堂讨论话题的“有效性”.pdfVIP

教学视点； 90．10·1 课堂讨论的环节是一个费时 ◎江苏 ／张长松 的环节 ，需要有引导、思考、辨识 、 结论几个小环节，至少要 占用课 例谈课堂讨论话题的 堂五分钟以上的时间。那些与课 堂教学无关的内容，即使再有价 ‘有‘ 性 ’’ 值，也没有必要放在课堂上讨论。 所以课堂讨论的话题应该是解读 文本的锁钥 ，是鉴赏文本的关键 ， 学生分组讨论是课堂教学 中 中不是所有的问题都可以拿来讨 是文本出色精巧之处 ，是应该讨 的重要环节 。哲学家马太 ·利普曼 论的，不是所有的讨论都能收到 良 论也值得讨论的东西 。 认为 ，所谓讨论是 “由两个或两个 好效果的。在确定讨论话题时，我 比如教读苏教版高二册 的 以上的成员组成小组，互相分享、 们要考虑讨论的话题是否具有 有“ 《金岳霖先生》这一课，有位教师 批判各 自的想法”的过程。这个过 效性”，如讨论话题理解上的难与 就围绕课文第一句 “西南联大有 程调动了学生的知识，活跃了学生 易，涉及知识范围的宽与窄，本身 许多很有趣的教授，金岳霖先生 的思维。因此 ，有人说讨论是学生 内涵的深与浅 以及结论的开放与 是其中的一位”设定讨论话题，把 高效地 自主学习的过程。但在实际 单一 ，都可能是决定话题是否具有 学生讨论题定为 ：“金岳霖到底有 操作过程中并不是所有的课堂的 有效性的因素。 什么趣?”这就非常准确地切 中了 讨论都是有效的，在课堂教学过程 一 、 话题应切中肯綮 全文 的要害 ，抓住了解读文本的 · — +一一—-一一—+一一—-卜一十 一+ 一—+一--4I 一+ 一+ 一+ 一+ 一-4+-一-4-一-4-一-4--一-4-一-4-一+ 一+ 一+ 一+ 一+ 一+ 一-4- ·+ 一+ 阅读中的对话性 。因此，分小组朗 习”都有效，也并非 “合作学习”次 5．评价要适度 读不同语段或集体朗凑长文章的 数越多越好。法国某工程师曾经 美 国哈佛大学心理学家威 “合作学习”形式应尽量少一些。 进行 了一个 “拉绳实验 ”：把被试 廉 ·詹姆士说 ：“一个没有受激 3．时间要合理 验者分成一人组 、二人组 、三人组 励 的人 ，仅能发挥其 能力 的 “自主学习”与 “合作学习”是 和八人组 ，要求各组用尽全力拉 20％～30％，而受到激励后 ，其能 一 种互补互助 、相得益彰的关系， 绳 ，同时用灵敏度很高的测力器 力可 以发挥到 80％。”对学生 “合 但学生学习的主要形式应是 “自 分别测量其拉力。结果 ，二人组的 作学习”中探究发现的结果教师 主学习”，而不是 “合作学习”。“合 拉力只是单独拉绳时二人拉力总 要给予客观 、科学、