小学数学课堂教学要讲究有效性.pdfVIP

中小学数学 ·小学版 2010年第4期 新课改以来，我们曾为 “目标拟定的多维翔实，环 生认知心理出发，改问题情境中的 “12个橘子为 l4个 节预设的精雕细琢、媒体运用的新颖奇特、课堂评价的 橘子”，“不能分完”构成了学生的求商障碍，激发了学 激情澎湃”而津津乐道。然而，作为数学教师，是不是 生的求知欲望。这一过程中学生的操作是 自发的，是 应该静下心来想一想：在热热闹闹的课堂背后 ，我们的 在为告诉老师不能分完的事实而进行的实践验证。这 课堂教学是不是有效?我们是不是因为过分追求课堂 时学生积极主动，思维指向集中，体验真实、深刻，有助 教学的包罗万象、滴水不漏和完美无缺 ，使得如今的数 于学生有余数除法含义的建构；可以说是有效的。这 学课千头万绪、“枝繁叶茂却不见树干”?那么，该如何 是建立在教师对学生认知障碍深入了解与研究的基础 提高数学课堂教学的有效性呢?笔者以四个教学案例 上的教学设计。 的简介和解读对新课程背景下有效课堂教学作一些探 所以老师们除了要把握教材，更要深人了解学生， 讨 。 研究学生 ，了解学生的知识基础、生活经验，研究学生 一 、 有效教学需要有效起点 的思维特点、学习心理、认知障碍……对学生的知识基 【案例 1】 有《余数的除法》 础、生活经验多一分了解，多一分研究，我们的教学也 问题情境 有 12个橘子，每盘放4个 ，可以放几 就会多一分有效。因为有效教学是从了解学生有效起 盘?学生列式计算得出商后，教师把问题情境改为 “有 点开始的! l4个橘子，每盘放4个，可以放几盘?” 二、有效教学需要有效提 问 师 ：你会列式吗?能计算出结果吗? 【案例2】 《比较数的大小》 (学生一时说不出商是几) 抽签游戏 ： 师 ：刚才 12个橘子的时候你们能很快的算出商 第一轮抽签 ，从个位抽起，凑成一个四位数。 来 ，为什么 14个橘子就算不出来了呢7． 第二轮抽签，从千位抽起。 生 ：12个橘子 ，每盘放4个，可以放 3盘，刚好分 第一次抽到的数字放在千位上，第二次抽到的放 完 ，而 14个橘子，每盘放4个，分不完的。(很多学生 在百位上 ，依次类推。一队抽到了8，二队抽到了5，两 都同意这位同学的意见，有的甚至都开始用小棒分了 队分别把 8和 5的卡片贴到千位上。 起来) 师：让我们接着抽。 师：那有 12个橘子，每盘放4个 ，可以放几盘?和 学生；不用抽了，一队赢了，因为8个千比5个千 有 14个橘子，每盘放 4个 ，可以放几盘?都应该用什 大 。 么方法来做? 师：如果一队百位上抽了个9，二队百位上只抽了 生：除法。 个 6，能赢吗?为什么? 师：l2个橘子 ，每盘放 4个，可以放 3盘，刚好分 这里的为什么让学生懂得了最高位的数字大小直 完，而 14个橘子，每盘放4个 ，分3个还有 2个多就是 接决定了两个数的大小，使学生意识到两个数的大小 今天我们要学习的“有余数的除法”。 的比较，先看最高位。 解【读】 第三轮抽签：由抽签者 自己决定放在哪一位上。 大家都知道教学要从学生的实际出发，