“收放自如”的生成课堂之我见.docVIP

互动生成的课堂教学之我见 作者姓名：张亮 工作单位：淄博市张店区 公园新村小学 学科：小学数学 电话：0533-2682810 时间：2008年6月互动生成的课堂教学之我见 内容提要： 不论课堂中学生出现何种认识的偏差，还是出现了认识冲突，教师只要善于把握时机也都是可以转化为有利的课程资源的。在数学教学中，要善于从实际出发，巧妙地设置富有“弹性”的活动情境 ，将学生置身于 “问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力也有着十分重要的意义。 关键词：互动生成 课堂教学理论与实践 课程资源 互动生成的课堂教学理论与实践是当前很热门的教学研究课题。叶澜教授说过：在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作教学“资源”的重要构成和生成者。不论课堂中学生出现何种认识的偏差，还是出现了认识冲突，教师只要善于把握时机也都是可以转化为有利的课程资源的。我们经常赞赏名师的课堂艺术，最主要的原因是他们在普通的课堂上善于利用课堂生成的教学资源，善于将课堂上的各种生成转化为有利的课程资源，让课堂展现出鲜活的魅力。 以前我在进行“梯形面积的计算”的教学时，是这样上的：让学生利用已有的知识和方法探索梯形面积的计算方法，学生拿出准备好的工具，通过剪一剪、拼一拼，把梯形转化成可以利用公式求面积的各种图形。充分的讨论和研究，达成一致后，把小组的研究成果展示出来，有以下七种方法： （1）用两个完全一样的梯形拼凑成一个平行四边形。 （2）沿梯形的一条对角线剪开，分割成两个三角形。 （3）沿等腰梯形的对称轴剪开，拼成一个长方形。 （4）沿梯形的中位线剪开，拼成一个平行四边形。 （5）在梯形的下底中点向上底的两个角连线，分割三个三角形。 （6）沿着梯形上底的两个角向底边作两条高，剪开，可分割成一个长方形和两个三角形。 （7）把直角梯形分割成两个三角形或一个长方形与一个三角形。 哈，方法之多，是我始料不及的，我也甚是高兴。我还觉得这次课还不错啊，有互动：动手操作，展示交流；有开放：学生有这么多种方法，不是开放是什么？但是现在想来这次课最多也只是“半开放”而已。这次课的问题设计虽然是开放的，但教学重心依然在教师这里，没有下放给学生，造成资源的生成不够丰富。学生为什么会有这些想法？这些方法之间有什么内在的联系？没有涉及，更没有去深入研究。整节课只是有一个看上去开放的问题，学生在动手操作，但是大多是处于自发的状态，有些学生是家长告诉的，有些学生是碰巧有方法，大多数学生则是模仿来的，是用个别学生的思维替代了大多数学生的思维，只是用结果的呈现替代了学生的思维转化过程，没有真实互动的生成。如何使学生从没有方法到有方法，从偶然发现到必然发现，才是关键的所在。没有真实互动的生成的开放，充其量这节课也只能是算作“半开放”而已。 为什么我们的课堂还是大多处于“不开放”“假开放”“白开放”“半开放”的状态呢？究其原因无非有以下几种： 一、新瓶装老酒，换汤不换药。 由于我们一直习惯于模式化的操作惯性思维，用新理念语言的“新瓶子”装上传统教学行为的“老酒”，再贴上一个新鲜的标签，把认识停留在言说上，而没有内化为实践行动。 二、画虎不成反类犬。 公开课本来就很大成分是表演性质，是不知多少次预演排练的结果，而很多老师就把公开课做范本，用简单的拿来主义，不结合自己的实际去反思，而是依样画葫芦，照猫画虎，结果是邯郸学步，画虎不成反类犬了。 三、浅尝辄止，不求甚解。 对教学行为背后的思索不够深入，思维方式比较简单，对教学改革的前提性问题缺乏深层次理解，用简单的加法分析，非此即彼，不能全面深化的分析“为什么会这样？怎样改进？”。 课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。互动生成则是对课堂教学的动态的不可预测性展开状态的刻画。 开放的教学使学生生成基础性资源，资源的利用使学生生成新的认识，新的认识帮助学生拓展延伸生成新的问题……这是互动生成的基本内涵。而互动生成的目的就是：扫除学生学习中的困难和障碍，丰富学生的知识与经验，从而提升学生思维的层次。 我们知道 ：预设是有效教学的基石，生成是有效教学的灵魂。预设是生成的前提，生成则是在预设基础上的动态发展。只有关注了作为基础性前提的预设，才能做到不拘泥于预设，努力在预设的基础上实现超越，从而促进生成。对知识作出整体性综合性的教学设计方案，是实现超越性预设，促进生成的有效措施。 没有预设生成就不会有有意义的非预设生成。如果把预设生成比作一棵树的枝干与绿叶，那么非预设生成就是枝头被绿叶衬托着的花朵。一个真实的具有生命力的数学课堂包括