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学生管理论文学习管理论文： 耗散结构理论对学生学习与发展的启示 [摘要]利用耗散结构理论可以对学生的学习与发展过程进行合理的解释,给教育者一定的启示。学生认知系统本身是一个开放的系统,学生是在与外界不断进行物质和能量的交换过程中,通过涨落使远离平衡态的认知系统从一个无序状态到新的有序状态。学生学习与发展的本质即是学生认知系统的自组织过程,教育者应尊重学生认知系统发展的这一客观规律,任何教育手段和策略的实施必须尊重这一系统发展的内在规律。 　　 [关键词]学习 耗散结构理论 认知系统 　　 [作者简介]赵霞(1968- ),女,陕西礼泉人,西北政法大学图书馆,馆员,研究方向为图书馆学及情报信息学。(陕西 西安 710122)孙果(1976- ),女,陕西铜川人,陕西教育学院教育系,讲师,研究方向为健康心理学。(陕西 西安 710061) 　　 [中图分类号]G444 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)29-0166-03 　　 　　 学生的学习与发展是社会、家长、学生自身关注的永恒课题,那么究竟如何才能促成学生有效的学习和全面的发展呢?在此,我们从耗散结构理论出发,探讨学生认知系统的情况,重新认识学生学习与发展的问题,阐明学生认知系统演化过程中的规律和意义,力图给教育者的教育教学工作一点启示。 　　 一、耗散结构理论的基本观点 　　 普利高津在其著名的耗散结构理论中指出耗散结构是一个远离平衡态的非线性的开放系统。通过不断地与外界交换物质和能量,通过涨落,系统可能发生突变即非平衡相变,由原来的混沌无序状态转变为一种在时间上、空间上或功能上的有序状态。 　　 从热力学第二定律的公式出发,普利高津将其推广到与外界有物质和能量交换的系统,将熵的变化分解为des(系统和外界交换的熵)和dis(系统内产生的熵)两部分,即ds=des+dis(dis0)。在孤立系统中,因为系统与外界不发生物质和能量的交换,故没有熵流,即des=0。所以系统总熵变化ds=dis0,系统的总熵是增加的,无序度增大,这时系统绝不会产生新的有序的自组织结构。在开放的系统中,虽然des≠0,但是系统并不一定向有序性增加的方向发展,而要根据所处的热力学状态做具体分析,存在以下三种情况:第一种情况是热力平衡态。在这种系统中,虽然des≠0,但des0,所以物质和能量的进入便大大增加了系统的总熵,加速系统趋向平衡态的运动。第二种情况是近平衡态。在这种系统中des≈0,系统开始存在一些有序结构,但最终却抵抗不了系统内部自发产生的熵des0的破坏,于是最终还是趋于平衡态,这种情况也不可能出现任何新的结构和组织。第三种情况是远离平衡态。在这种系统中熵流大大小于零(des0),系统不断从环境中获取物质和能量,这些物质和能量给系统带来负熵流,结果使整个系统有序性的增加远远大于无序性的增加,于是新的结构、新的组织就能自发地形成,这种自组织结构就是耗散结构。 　　 普利高津发现,耗散结构的形成必须具备下列四个条件:(1)必须是开放系统。孤立系统只能向无序方向发展,并最终到达平衡态。(2)必须远离平衡态。非平衡态是有序之源,因为只有远离平衡态,才能产生足够大的负熵流。(3)系统内必须存在非线性相互作用。系统内各要素之间的作用分为线性和非线性两种。线性作用具有加和性,各要素之间没有相互制约,不能产生新的有序结构。非线性结构具有相干效应,是形成有序结构的动力。(4)系统内要有涨落的存在。系统远离平衡态时,临界点的局部涨落会得到响应形成巨涨落,推动系统跃迁到新的有序状态。“学生认知系统的变化是潜在的新行为模式在有机体和外部条件相互作用中的形成过程。”①人的一生的成长与发展都是在与环境的交互作用中逐渐发展起来的,个人的认知系统本身就是一个面向外界环境的开放系统,这个系统不断从外界环境中汲取营养,与外界环境交换着物质与能量。所以,应该说学生的认知系统本身就是一个耗散结构,它的发展应该遵循耗散结构的系统演化的规律和过程。在这里,我们用耗散结构理论对学生的认知系统的发展与成长过程进行解释,试图更清楚地了解学生学习与发展的本质规律和条件。 　　 二、用耗散结构理论对学生认知系统的分析 　　 耗散结构理论对学生学习发展的本质问题的揭露有深刻的指导意义,主要表现在以下几方面: 　　 (一)学生认知系统的成熟往往是在系统远离平衡态时完成的 　　 耗散结构理论认为一个有序的系统不可能得到新的发展,只有那些无序的杂乱无章的系统状态才能不断地演化而从杂乱无序的初态跃进到新的有序状态。这就是普利高津所强调的“非平衡是有序之源”,即一切有序的系统必然是从无序的系统演化而来的。同样,学生认知系统想要成熟与发展,它必须是一个处于远离平衡的状态的系统。现实生活中,学生的认知系