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生物学课堂的危机——兼谈有效教学的实践探索与价值认同 江苏省教研室 吴举宏 忽视基础教育责任，“例外性”冲淡“普遍性” 懂的是范例，不懂的是“道”“理” 止于凝固的知识，漠视生命体鲜活的原貌 肢体的自由为主，思维的解放未成现实 追逐高效的技术，驱逐生命的意义 把教材当圣经，离开教材就不会说话 ?危机的根源在课外?危机发生在课堂?走出危机 危机的根源在课外——教师离专业化还有多远？ 身边事（2） 教学过程发生的问题（2-1） 考题：DNA复制中不需要的物质是（ ） A.解旋酶 B. 脱氧核苷酸 C. DNA 连接酶 D. DNA聚合酶 添加纤维素酶的洗衣粉不能洗棉织品吗？ 制作葡萄酒需要添加酵母吗？ PCR反应体系的配方中包括ATP吗？ 蔗糖不能通过细胞膜吗？ 人体细胞吸收葡萄糖一定是协助扩散吗？ 蛋白质与双缩脲作用产生紫色反应吗？ 例题：烟草自花传粉后代性状分离比？菠萝叶气孔关闭时光合作用强度一定下降吗？ 人体呼吸作用的CO2/O2一定等于1吗？ 教学过程发生的问题（2-2） RNA分子中不存在碱基互补配对码？ DNA复制中能源物质只是ATP吗？ 氧气从产生部位到相邻细胞被利用到底需要穿过几层膜 基因突变一定发生在细胞分裂间期吗？ 1个葡萄糖分子彻底氧化分解到底产生多少个ATP？ 同位素一定具有放射性吗？ 主动运输本身一定消耗ATP吗？ 1．什么是有效教学 2．教学低效与失效 欢迎批评指正！欢迎访问江苏省教研室生物网站！ 3.现有一瓶掺有酵母菌的葡萄糖液,吸进氧气的体积与放出的二氧化碳的体积之比为3:5,这是因为 A.有1/4的酵母菌进行有氧呼吸 B.有1/3的酵母菌进行有氧呼吸 C.有1/2的酵母菌进行有氧呼吸 D.有2/3的酵母菌进行有氧呼吸 4.现有一瓶混有酵母菌和葡萄糖的培养液,通入不同浓度的氧气时,其产生的酒精和CO2的量如图所示,问在氧浓度为a时 A.酵母菌只进行发酵 B.67%的葡萄糖用于无氧呼吸 C.33%的葡萄糖用于无氧呼吸 D.酵母菌停止发酵 1.酵母菌同时进行有氧呼吸和无氧呼吸,如果二者消耗了等量的葡萄糖,这时吸入的氧气与产生的二氧化碳的分子数之比是 A.3:4 B.4:3 C.1:2 D.2:1 2.一罐用葡萄糖溶液培养的酵母菌,混入了一定的氧气,当罐内产生的CO2与酒精的分子数之比为2:1时,有多少酵母菌在进行有氧呼吸? A.1/2 B.1/3 C.1/4 D.1/5 ⑦训练的适切性 ⑧调动学习主体 ☆尊重学生 ☆爱护学生 ☆研究学生 ☆调动学生 ☆服务学生 （详见2011年第2期《人民教育》） 教育的 “阿基米德支点” 中国教师更注重教学研究，忽视了学习研究 ①反思是一面镜子 ②反思是一把尺子 ③反思是一根鞭子 ④反思是一架梯子 我的教育感悟（1） 研究学生是我们一生的功课 ①幼儿园的孩子对老师说：直升飞机内 肯定很热、很热。 ②一位小学生在作文中写道：我家的小猫咪非常可爱，长着一双馒头般大小的眼睛。 ③初中生对“用水浸泡青菜去除残留农药”的做法，普遍表示赞同。 ④高中生问：唯心主义者这么那么傻？ 我的教育感悟（2） 别以为教育总是有效的 我的教育感悟（3） 说文解字，回溯教育本源 我的教育感悟（4） 學 学校是学堂，而不是教堂！ （wujuhong@） 2012年7月24日于苏州（苏教教材培训） （请勿将本演示文稿在网络中公开发布） 真正的危机在于，表面上呼唤改革，骨子里却在一味地包庇旧的一套，走回头路。 ——杜威 生物学课堂的危机 1.专业化的标准 ⑴不可或缺的社会功能 ⑵完善的专业理论体系和成熟的专业技能 ⑶高度的专业自主权和权威性专业组织 2.医生与教师的职业比较 常责怪学生 不责怪患者 社会干扰多 社会干扰少 技术革新慢，教师培训少 技术革新快，医生培训多 分值评价（永无止境） 等级评价（有限目标 ） 以分数提升为成功 以恢复健康为成功 群体方案 个案 直接提要求（标准、纪律） 问诊（望、问、闻、切） 预防愚昧（在前） 医治病患（在后） 教师 医生 几次教学观摩—— 只远远看着学生，行吗？ 什么是目标检测、学案、例题与习题？ 学生的主体地位与教师的主导地位到底如何体现？ （详见2009年第5期《基础教育课程》） 3.身边事（1）——几次教学观摩 1.考得太多，诊断太少；责任太多，对策太少。 2.教师充当裁判员的角色太多，充当教练员的角色太少。 3.教学灌输结论太多，过程展开太少。 4.教学研究目标太多，研究学生太少。 5.尤其是面对学生求助的目光，教师难以提出专业化程度很高的有效措施。 6.我们是如何进行课堂教学观察的？ 7.我们是如何进行校本教研的？ 8.我们是如何上新生入学的第一