子课题：创建自然而润泽的课堂,促进有效教学的实践研究.docVIP

子课题：“创建自然而润泽的课堂，促进有效教学”的实践研究 问题的提出 《新课标》的呼唤 “把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前《新课程标准》下的一个十分重要的理念。课堂是学生自我发展和实现的主要精神阵地。课堂教学中的学生是成长的生命，发展的主体，惟有和谐有效的教学活动才能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”，才能为学生个人自主、全面、和谐发展提供平台。人本，人际，人境是人和谐发展的三元素。为此，要创建自然而润泽的课堂，高扬人本主义的理念，转变传统的教学模式，使学生在自然而润泽的教学情境中获得心灵的滋养，能力的生成，情感的濡染，心性的陶冶，使每个孩子的个人潜能得以发掘和超越。接受教育是人生命的重要历程，它基于自然的生命，追求生命质量的完善。生命应是丰富多彩的；生命应是有尊严、是自由的；生命属于个人，应是富有个性、有活力的，应散发着成长的气息。为生命的发展奠基的初中教育，必须促进生命全面、和谐、自由地成长。 2、学生发展的需要《新课标》指出：“学生是学习和发展的主体。必须根据学生身心发展和的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”然而，使学生形成了局面。因此，构建，增强“生本意识”，能更好地促进学生的提高，提高课堂教学效率。3、学校发展的需要 我校地处历史古镇唯亭街道，位于苏州工业园区北部，城市化特征愈益明显，是“江苏省示范初中”、“苏州市现代化学校”。学校有丰厚的底蕴，办学历时半个多世纪。2009年1月达标升级为园区教育局直属学校，教学水平稳步提高。人民群众满意度逐年提升，对高质量办学水平的需求也日益高涨。因此，如何提高教学质量，办人民满意的教育，成为我们思考的焦点。我们认为，提高教学质量的核心在课堂，构建自然而润泽的课堂构想，符合当前新课程标准理念，符合教育发展的客观规律，符合当地的教育实际，符合老百姓对学校教育的客观需求，并将对学校的进一步发展和特色学校的创建产生深远的影响，通过课题研究，促进学校的生存和发展。 4、当前课堂教学状态改革的需要虽然新课程标准颁布以来，很多教师教育观念发生了很大的转变，但不可忽视的是部分教师还存在着穿新鞋走老路的现象。具体表现在：（1）知识为先。课堂教学注重短期可见的效果，注重立竿见影的效果，用普遍客观的知识来塑造和加工活生生的生命体。学生只能是学会了，永远也不会学。（2）话语霸权。教师侵占了学生的话语权，忽视了学生的需要和想法，课堂上的满堂问、学生的满堂答，似乎是给了学生发言和表达的机会，而教师提的大多是无需进行思索的问。（3）思维剥夺。教师设计了非常严谨的教案，学生只能在其中按部就班地进行。学生没有足够的自主参与和选择教学内容的机会，封闭剥夺了学生开放的发散的思维。（4）忽视差异。模式的课堂追求的是模式化和标准化，抹煞了学生的个性差异，以共性代替个性，以规律代替特色，结果是使思维走向僵化。（5）情感疏离。教师是孤立的课堂独裁者，学生也处于一种被控制的孤独地位。（6）高耗低效。课堂教学曾一度忽视了实效，一味片面地去进行改革，出现了“高耗、多泡、低效”的现象。因此，改革课堂教学，构建课堂，提高教学效率已是迫在眉睫。基于此，我们提出的实验研究。 3、美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于20世纪90年代提出的多元智力理论，引起教育教学界的重视。多元智力理论的广阔性和开放性对我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值，是我们开展促进学生发展的、自然而润泽的课堂研究的重要理论基础。在多元智力理论的指导下，要求我们教师在课堂中以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。 4、叶澜教授指出，学生不仅仅是认知体，而首先是生命体。教育要把个体精神及生命发展的主动权交还给学生。本次课程改革也强调，每个学生的身心健全发展是教学活动的出发点和归宿。教学过程是在教师的指导下，学生主动的、富有个性的学习过程。让师生在充满生命活力的课堂里相互关照，幸福成长。 5、日本教授佐藤学先生说：“教师和学生都不受束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系。在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉地尊重，得到承认。”润泽的教室，最动人的是“构筑一种基本的信赖关系”。 6、山西大学政治与公共管理学院教授梁丽萍认为：点化和润泽生命才是教育之核心。教育源于生命发展的需要，但长期以来人们却遮蔽了这种本原性的需求，而把教育的目的异化为知识、技能，这是一种本末倒置的做法。教育应当是人的灵魂的教育，而非单纯的理论知识和认识的堆集，这是教育久远而宏大的终极旨趣。教育的目的在于用知识