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学习名校经验 探索教学模式 提高教学水平 湟中二中 汪海琴 各位领导、各位同行： 下午好！ 非常荣幸县教育局教研室给了我这么一个宝贵的机会，使得我能在这里与在座的各位教师一起，交流学习三所名校的经验与体会，共同解决在教学中遇到的一些实际问题，希望能抛转引玉，共同促进我县学习三所名校活动向纵深发展，也真诚希望各位领导和同事能对我我的认识提出批评建议，以督促本人不断向前发展。 在本人学习三所名校的实践中，深切的感到三所名校之所以成功，其实最主要的一个共同原因，就是充分发挥了学生的主体地位，充分调动了学生学习的积极性，让他们成为了课堂的主人，成了学习的主人和自我发展的主人。基于这一点认识，我认为，探究、合作学习是一种行之有效的途径。在我们的教学实践中，不难发现，学生能否积极主动地参与学习过程，能否积极探求、积极思索，产生探求创新的强烈的心理愿望，是激活课堂教学的关键。因此，作为一名教育工作者，必须根据社会发展的需要和学生的需要去创造一种宽松、和谐、民主的教育环境，有目的、有计划地组织和进行相应的教育教学活动，把学生培养成能够主动地、自主地、创造地进行认识活动和实践活动的社会主体，从而教育目标，达到教书育人的目的。那么，在教育教学过程中，如何指导学生进行“探究性”的学习呢？我结合自己的一些做法浅表的谈谈，以求证于在座的领导、同行： 一、从我做起，注重规律，分析把时间、空间、自由留给学生的必要性 1、把时间留给学生 在平时的教育教学过程中，许多教师课前查阅许多资料，课上滔滔不绝教得十分卖力，总以为所有的知识全部讲了，才得到安慰，才“对得起学生”。但结果往往是：老师讲得津津有味，学生却听得昏昏欲睡。对此，我们有的老师“百思不得其解”，最后只能感叹：现在的学生不爱学习，真难教！其实问题不在学生，而在教师，主要是因为教师没有采取学生乐意接受的探究性教学方法，所以学生不“领情”。所以我们在教学过程中，必须从学生的需要和实际出发，改变教学观念，精讲教学内容，对于学生自学后完全能理解的知识，坚决不讲；只有对于学生难以理解的知识才讲；对于需举例分析的知识，让学生尝试完成。把课堂上的时间节省下来，留给学生去思考、探究。这样既能调动学生的积极性和参与意识，又能取得好的教学效果。 2、把空间留给学生。 如果我们的课堂教学过分强调预设和封闭，那么会使课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏对智慧的挑战，从而窒息了学生探究思维。一个缺乏探究精神的人，是不会有所作为的；而探究精神培养关键在课堂上由教师培养，所以教师要营造民主愉悦的教学氛围，把思维的空间留给学生，把知识教“活”，使学生学“活”，“活”学。 3、把自由留给学生 心理学的研究表明，思想总是由问题所引起，是同解决问题形影相随的。学习是学生的一种内化的过程，学生获得知识，要靠思维沿着一定的方向进行活动，按照一定程序展开或收缩。教师对学生的思维导向主要通过提问来调控，教师提出的每一个问题都对学生具有制约作用，而学生思维是否活跃，在很大程度上取决于教师所提问题的内容和结构。问题的提出在语句结构上对学生的回答方式和内容不应有严格限制，不要形成像“是”或“不是”标准化格式。提问应注重了解学生看待、研究问题的方式和想法，避免老师个人的明确倾向，有意无意将自己对事物的概念定义和分类方式暗示学生。例如，像提出“对这个结论你怎么想，怎么看?”“为什么不这样 ”的暗示问题。当然，教师在课堂上设问要有指导性，使学生的回答有连贯性、系统性；设问还要有深度，使学生真正做到探究性学习，探索出解决问题的有效办法。 二、及时总结，认真研究，从我的教学实践分析小组合作探究的特点 1、以合作学习小组为基本活动形式。 根据我校班级容量小的实际，我将班级学生（30人）依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干异质的合作学习小组，以小组成员共同学习、讨论为活动基本形式，为每个成员创造了平等参与的机会，营造了一种轻松愉悦的学习氛围。 2、小组成员的积极互赖作为关键。 小组合作学习中的成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，取长补短，小组成员共同达到学习目标。加强学生间情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，使学生成为教学活动的积极参与者。 3、以小组团体的成绩为评价标准。 小组合作学习将班级授课制中的个人竞争变为了小组竞争，每个人都有小组的归属感和认同感，增强了学习小组的集体荣誉感，培养了合作精神。小组团体成绩的评价由课代表负责，从课前预习、小组合作探究、课堂展示、小组发言、小组评价、总结等方面评价小组，并推选出每课的的优胜组及时给予鼓励。 4、课堂形式多样化为突破口。 课堂由预习—小组合作探究—推选代表展