从建构主义观点析论台湾技职教育教学现况之研究论文.pdfVIP

从建构主义观点析论台湾技职教育教学现况之研究 孙诗曼杨筑雅张晶絮 摘要：环顾台湾近十年教育改革，建构主义论点在教育界普遍受到重视，而技职教育又以 培养优质技术人力为目标，教学上更应符合经济发展中个人知识技能的建构与运用的企求。本 研究旨在探讨台湾当前技职教育现况及背后问题分析，进而从建构主义观点重新概念化技职教 育，再拟定因应措施以提升技职教育功能，达到永续发展之目的。 关键词：建构主义、技职教育 一、绪论 台湾技职教育除专业知识的学习外更重视专业能力的培养，其目的在于培育学生一技之长，使其 具备未来创业求职之能力。近年来，技职教育因社会需求的增加与教育改革步调的急速扩张，入学学 生的特质也正逐渐异质化。根据《30杂志》2007年进行f台湾技职教育大调查J显示，近80％的人 认为，拥有一技之长比空捧名牌大学的毕业证书更重要。这份台湾首次针对技职教育观感与认知的调 查显示，社会对于文凭的价值感正在改变，学历至上的想象已逐渐被颠覆。技职证书胜名校文凭，当 大学录取分数屡创新低时，台湾技职教育的分数却愈来愈高，足见台湾技职教育与人才需求价值观， 随着重视生活质感的『专家达人j潮流兴起，而在经济发展上扮演重要角色。 环顾台湾近十年来的教育改革，建构主义的论点在台湾教育界普遍受到学者专家、课程发展者、 教师及家长的重视，因此关注学生的学习情况，也就成为当代学习理论的重要趋势。学习是知识的来 源，但如何符应学习者的需求而达致有效学习则成为一个重要的课题，技职教育又以培养优质技术人 力为目标，理应更重视教学如何促进与提升学生的学习成效，进而累积专业知识与技术能力，以符合 经济发展中个人知识技能的建构与运用的企求。 检视台湾技职教育体系中的学生，却发现其创新能力与问题解决能力出现明显低落的现象，而教 师的教学态度与教学方法也会影响学生学习成效与未来创业求职的发展，从建构主义的观点，则可以 提供其解决之道。因此，本研究旨在探讨台湾当前技职教育的现况及背后问题的分析，进而从建构主 义理论的观点重新概念化技职教育，并从不同角度思考，以对技职教育有所因应。 二、建构主义理论之意涵 股风潮，从这近十年来建构主义的影响来看，主要显现在科学教育方面(施明发，2001)。建构主义可 说是一种学习观，主张人类无法知道实体，人类所能了解的唯一实体是人类自身经验所建构的。传统 上认为知识本身与学习知识的人两者皆独立存在，视学习者如同一张白纸，教师可以直接将知识完整 传递给学生；然而建构主义的观点却强调知识是基于学习者在现实世界中，实际经验与事件本身的作 用关系。简言之，建构主义者认为即使是学习新知识，学习者也不可能像白纸一般，学习者会带着既 有的观念进行学习，并在学习的过程中让旧经验与新知识接轨，当无法融合衔接时就会产生冲突。基 于此，建构主义者认为：(1)知识是认知个体的主动建构，而不是被动的接受与吸收知识；(2)个体的 适应是为了组织经验的世界，而不是用来发现本体的现实；(3)知识是个体与旁人经由磋商与和解的 社会建构，是一项不断重组与改造的历程(王静如，2001；陈志修，2003)。 从建构主义的角度看待技职教育，可从学习观、教学观与教学评鉴三方面着手： 274 (一)技职教育的建构学习观 学习是人类最常见的行为之一，学习的过程即是认知，透过认知所得到的结果即是知识，教育即 是一种有系统、有选择性的认知过程(施明发，2001)。当建构主义学习理论实施于实务时，强调学习 者的学习应基于学生先前的知识与经验，继而自环境中获取讯息，并建立个人的诠释与意义。所以学 习是经由个人与社会的互动、以及文化影响而主动建构知识，甚而表征在生理与心智的行为(郭金美， 1999)。 建构主义的学习方法是把教材与学生的先备经验相连结，或与同伴朋友进行对话的方式，建构共 同的理解。学生可以从教师、或能力较优者进行讨论与对话，以便从实际的情境中寻找意义，并藉此 与同侪间形成学习社群。在建构主义的观点中，学生应尽可能的使用自己的方式学习、并描绘自己的 结论；如同学习新技术般，学生从教师身上获得概念，然后经由同化与调适的历程建构知识，再藉由 小组共同合作学习以完成一项实验或作品，并能从自身的经验提出概念说明与分享，如此才能达到理 论知识的有效学习与技术层面的灵活运用，因为知识是靠学生本身建构而成，不是依靠教师来传授， 也唯有如此，学生才能在将来的职场上活用其技术能力