一各国信息技术课程的比较.docVIP

一、各国信息技术课程的比较? 从信息技术教育的基本形态而言，通常可以分为独立设置课程和一般学科应用两种，后一种也就是我国正在倡导的信息技术与学科课程整合?进而考察世界各国中小学信息技术教育实际实施状况，基于上述两种基本形态，可以分为并存、应用、独立等三大类。“并存”类型将会在一些国家长期存在，我国便属于此种情况? 从信息技术课程实施的体系化比较国家的中小学信息技术课程，其体系化主要可以理解为小学、初中、高中一贯设置的课程。?在本次基础教育课程改革中，我国的信息技术课程也呈现体系化特征，从小学三年级至高中都设有信息技术课程，其中，义务教育阶段放在综合实践中，高中则有独立的科目。 英国中小学现行开设ICT（Information and Communication? Technology）课程，其由来为截止2000年的IT（Information Technology）课程，两者均是小学、初中和高中一贯课程。为数较多的国家（地区、州）将课程称之为“信息技术”。日本高中现行开设“信息”课程，其由来一是上一期“学习指导要领”规定的初中“技术与家庭”课程中的“信息基础”选修部分，二是高中选修“信息处理”等相关课程。当然仍然有些国家（地区、州）将课程称之为“计算机”（Computer）课程。?课程称谓的不同一定程度上反映了课程理念的不同，譬如我国的信息技术课程由计算机课程转型而来，名称的变化正是为了更好的体现教育理念的转变，反映教育侧重点的变迁与课程内涵的日趋丰富。 课程的目标信息技术课程目标都涵盖认知、技能和情感的三个大的方面，但根据不同理解其具体范畴有所不同，各有侧重。加拿大阿尔博塔省的信息与通讯技术课程注重信息与通讯技术能力的培养，特别是注重应用能力的培养，把交流、调查、决策以及问题解决作为整个课程的较高标准，让学生更加关注信息技术课程的应用性，把所学的知识应用到社会、家庭和学习中去；美国威斯康辛州较为注重学生协作学习和独立学习能力的培养，把其作为一个范畴单独列出，而把基本的操作和工具使用作为基础；日本则在关注基本能力的基础上，更加注重与信息技术相关的文化素养的培养，把其作为信息技术教育的重要内容；香港则是从辅助学习的角度出发的时间更多，主要是注重其信息科技工具辅助学习的功能。总的说来，各国的教育目标都是将学生看作“完整”的人，希望通过教育促进学生认知、技能、情感等方面的全面发展，形成健全的人格。我国以往的计算机教育更多的关注认知与技能方面，对过程与方法、情感态度与价值观方面的教育不够重视，随着本次基础教育改革的进行，尤其是信息技术教育理念的变化，三个方面犹如三足牢固地支撑起信息技术教育之鼎，我们要更加深入地发掘信息技术教育的基础性文化教育的意义，使学生的各方面得以均衡发展。课程的内容大致都涵盖以下内容：?如英国：教授学生从各种资源中收集信息；获取并保存各种形式的信息；整理已存储信息；怎样从已整理信息中选择和补充信息以达到指定目的等等。如美国威斯康辛州：教授学生正确使用输入输出设备；操作基本的声音和影像设备；认识并解释计算机系统各部件的功能；认识普通媒体的形式；解释媒体与技术的作用和影响等等。?如日本：在初中阶段要求学生了解计算机的基本构成和性能，并能够操作；掌握软件的功能；能够利用软件处理信息；掌握信息传递方法的特征和利用方法；能够对信息进行收集、判断、处理及发布。?二、对我国信息技术课程发展过程中的启示 1、? 信息技术课程的系统化 信息技术课程的建设，不是设计出来课程标准就万事大吉，还包括从教材开发到课程具体实施的各个环节。因此，在课程标准推出以后，教材开发者以及广大一线教师，既是实践者，也是研究者，需要在实践和研究中建设信息技术课程，研究内容包括课程目标的重新认识和落实，课程内容的组织和建设，教学方法与评价方法的探究和尝试等等。同时要注意，信息技术课程作为一种新的课程，在不断的实施过程中，增进全社会对课程的认识，赢得对课程的更多支持都是非常重要的。基于社会发展的需求而设立的信息技术课程，应该就基础教育整个阶段的需求总体考虑，统一设计。在小学、初中、高中各个学段设置信息技术课程与否或如何设置，应根据学生发展与社会需求等因素来综合考虑。在我国，本次基础教育课程改革推出了高中阶段信息技术课程标准，义务教育阶段是在综合实践指导纲要中稍微有所涉及，从形式上说，已经具备了系统化的外形，从内容上说，建构的还非常不足，应该在下一步的工作中予以弥补。信息技术课程作为基础教育阶段课程系统的一个子系统，不是孤立的。首先，当前引起全国上下广泛关注的信息技术与学科课程的整合，从信息技术教育的角度看，它是与信息技术课程并列的重要成分之一，从基础教育课程的整体来看，它又是将信息技术作为基本文化工具应用于课程、教学、教育的必然成份。和信息技