PBL 教学法应用于妇产科护理教学初步报告.docVIP

PBL教学法应用于妇产科护理教学的初步报告 陈路, 孙梦霞, 陈轼, 彭慕牛 (岳阳职业技术学院护理学院, 湖南岳阳　414000) 　 摘要 目的 探讨PBL教学法应用于妇产科护理教学的效果。方法 选择2005级四年制护理专业62名学生中随机抽取32人为实验组，并进一步随机分为4个小组（每组8人），每组每周小组学习1次；其余30人为对照组沿用传统教学，学期结束时运用双盲法，对实验组与对照组进行同期测试；引鉴台湾中山大学PBL问卷，结合大陆学生实际情况自行设计调查表，对实验组学生进行问卷调查。结果 对两组同学进行理论考试、实习测评及总体评分，实验组与对照组学习效果的总体评价有显著性差异，PBL教学对提高实验组学生的分析问题、解决问题能力、临床逻辑思维能力效果显著，总体评价良好。结论 学生在PBL学习中分析问题和解决问题能力有较大提高，大部分同学能适应PBL学习，PBL教学法效果令人满意。 关键词 PBL教学法; 妇产科; 护理; 教学 “以问题为基础”的学习方法(Problem-Based Learning, PBL)是一种打破学科界限，以解决问题为教学思想，激发学生学习动力，引导学生掌握学飞内容的教学方法。以问题为基础学习的教学方法已成为国际医学教育教学方法改革的主流之一[1]，对培养学生的自主学习、终身学习的能力发挥着重要作用，促进了教学内容和课程体系的融合，变革了国际医学教育人才培养模式，对世界医学教育的改革与发展产生了深远的影响[2]。PBL的实质是以病人为基础，以学生为中心，以教师为指导的小组讨论式教学。 1、对象与方法 1.1 研究对象：2005级四年制护理专业，在全班62名学生中，计算机随机抽取32人为实验组，并进一步随机分为4个小组（每组8人），每组每周小组学习1次；其余30人为对照组沿用传统教学。 1.2 评价方法及统计学处理：学期结束时由非任课老师运用双盲法，对实验组与对照组进行同期测试；引鉴台湾中山大学PBL问卷，结合大陆学生实际情况自行设计调查表，对实验组学生进行问卷调查。用SPSS 12.0建数据库，进行统计学处理。 2结果 对两组同学进行理论考试、实习测评及总体评分中实验组与对照组评分结果见表1，实验组学生问卷调查结果分析见表2。实验组与对照组学习效果的总体评价有统计学意义(P＜0.05)，说明PBL教学对提高实验组学生的分析问题、解决问题能力、临床逻辑思维能力，且效果显著，总体评价良好。 表1.实验组与对照组评分结果分析（±S） 组 别 例数(n) 理 论 实 习 总 分 实验组 32 69.79±3.81 17.63±0.91 86.58±4.74 对照组 30 64.93±4.76 17.45±0.82 82.35±5.16 P ＜0.05 ＞0.05 ＜0.05 表2.实验组学生问卷调查结果 项目 内容 结果 学习形式 看书籍、上网 80.3% 采用看书及期刊 9.7% 能力提高 文献检索能力提高 83.7% 临床逻辑思维能力提高 82.4% 分析问题、解决问题能力提高 82.6% 对PBL不满意 比传统上课麻烦 81.4% 时间不足 74% 评价 自我打分（10分制） 7.73±0.95 对PBL评价（10分制） 7.2±1.062 国内推广PBL 应该推广 76% 弃权 18.5% 反对 6.4% 3 讨论 3.1、[3]，但这些教学方法的改弯，仅仅是临床专业课单科内容和结构的调整，没有打破各基础学科之间、基础学科和临床学科之间的界限，也不能把各边缘学科的知识渗融于各专业，未能真正做到“以病人为中心”，这就使得护理教育改革显得更加的必要性。所以，目前许多学校为培养实用型人才抛弃了“注入式”教学法，运