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信息技术课程学生学业的过程性评价 常用方法 内蒙古通辽实验中学 技术组 卢国庆 过程性评价是指在教学实施过程中，为了了解实施的教学效果和学生在学习过程中存在的问题和缺陷而进行的评价。它既可以在一堂课的教学中进行，也可以在较长的一个时间段里（比如高中三年）进行。例如，学校教育相对于个体的终身教育是其中一个过程，高中教育又是学校教育的一个环节，而某一节课的课堂教学又是某一单元教学中的一环。 具体到信息技术课程，《普通高中信息技术课程标准》指出：要综合应用各种过程性评价方式，全面考查学生信息素养的养成过程；评价与教学过程相结合，动态把握，及时引导学生情感、态度和价值观的形成。可见，过程性评价应该是对学生学业进行的最主要的评价方式，可以反映出学生的学习过程。 布卢姆认为，过程性评价不仅是改进教学工作、提高学习效率、形成适合于教育对象的教学重要手段，而且是促进学生智力发展、充分挖掘学生学习潜力的重要手段。他提出过程性评价的任务是：调整学习活动，强化学生学习，发现存在问题，提供学习的矫正方法。 在教学过程中，教师可以通过观察、小组汇报等手段进行过程性评价，立即获得学生学习的相关信息，进而调整教学活动。 一、观　察 观察是评价学生学习行为、效果的最基本方式。教师可以通过观察了解学生日常学习的方方面面。比如，学生在小组活动中如何与他人相互交流合作，在课堂上对教学活动有何反应，对展示自己作品的态度等，教师都可以通过观察快速获得即时的信息，作出评价、判断，从而改进教学策略，或有针对性地对学生采取一些措施。 与其他评价方法相比较，观察法具有非常明显的特征或优点：实时，简单。其他方法或多或少都存在着评价结果不能及时作用于教学行为的问题，而观察则随时随地都可能发生，可以立即获得信息，作出判断，随即作出调整，所以观察的评价结果可以直接作用于教学行为。另一方面，使用观察法作出的评价，因为没有事先周密的准备，存在着比较大的主观性，所以在某些情况下的评价结果可能会不太准确。 （一）观察内容 观察是为了收集被评价者学习表现的信息。被评价者的学习表现信息可以分为两类典型信息： * 语言行为：即被评价者受到信息刺激之后的语言反应及表达； * 非语言行为：即被评价者受到信息刺激之后形体所作的反应及动作行为的变化等。 （二）观察方法 一般来说，观察可以分为两种：直接观察和间接观察。 直接观察就是借助评价者的感觉器官去感知评价对象，获得感性材料的方法。在课堂教学中，评价者（教师和学生）通过听评价对象的语言表述，看评价对象的学习行为，获得最直接的信息。 间接观察则是评价者通过对记录材料如照片、录像、录音、笔记或作品等进行研究分析，从而获得所需的信息。比如在课堂教学中，教师通过网络教学平台监视不同学生的屏幕操作，从而判断学生对学习内容的掌握情况。 （三）观察取样 要通过观察长期地科学地评价学生，教师不可能面面俱到、持续不断地实施观察。一方面教师的工作任务繁重，不可能把精力放到某一名或几名学生身上；另一方面，观察只是实施过程性评价的一种手段，而全面的过程性评价需要多种手段综合利用才能得出科学的结论。所以，长期进行观察需要科学地收集信息，即在一定的范围内，在时间上、空间上进行取样。表4-2为观察取样方法及其特点。 表4-2　　　　　　　　　　　　　　常用的取样方法及其特点 取样方法 特　点 时间取样 考查在特定时间内所发生的行为现象 场面取样 选择特定的真实场面，考查场面中出现的行为现象 阶段取样 选择特定的时间段进行重点考查 追踪取样 对对象进行长期的、系统全面的考查，了解发展的全过程 （四）观察记录 除非是临时性的观察，否则观察的结果都须要进行记录。过程性评价之所以为过程性，就是因为它记录了学生在学习成长过程中具有典型性的信息。科学的记录一般有以下几种： 1. 频数记录：在规定的观察项目中，以特定的符号记录对象在该评价项目所描述的现象上出现的次数。比如为了考查学生对某一学科的学习态度，长久以来教师们都采用了考勤登记表这一记录形式，以“√”表示正常出勤，以“×”表示缺勤，以“○”表示病假，以“▲”表示事假等等。 2. 评等记录：即在规定的观察项目中再细分为若干个等级，然后在考查对象行为表现所对应的级别中作上特定标记。例如在目前信息技术课堂教学中大量使用的评价量规，大多对学习者的学习行为、效果进行了分类评价。教师对于学生表现的评价通常会使用“积极”、“比较积极”、“一般”和“不积极”等描述性语言，然后根据学生的表现在相应的等级栏目里作标记。 3. 描述记录：即以文字描述的方式记录学生学习行为、表现。比如案例１中的学业评价表，就是让学生以描述性语言对相关知识技能的学习目标进行评价。 4. 连续记录：即利用现代化设备如录像机、录音机对观察对象的言行进行