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农村小学识字教学有效策略初探 蒙山县蒙山镇中心校 刘雪华 新课标在我县实施已六年了，六年当中我们遇到了许多在新课标指导下的教育教学的问题困惑，其中广大教师反映最强烈的要算识字教学了，不少老师发出感慨：识字教学任务重，课时少，教师教得累，学生学得烦，教学枯燥乏味，效果不理想……新课程标准规定在小学第一学段一、二年级要认1600——1800个字。识字量太大了！如何采取有效手段，突破识字教学的难关？笔者从自己的课堂教学实录中举一个例子，谈谈自己的一点粗浅的看法。 《 手捧空花盆的孩子》识字教学片段实录 一、认读生字词 师：同学们自己来读读课文，注意读准字音，读通句子。　 学生自由朗读课文。 师：生字大家都认识吗？请小朋友在生字表中互相指认生字。 学生读生字 出示带拼音的生字卡片，指明读。同桌互读。 师：这些生字中哪些字的读音较难读？ 生：“盆”、“选”、“盛”、“丝”、“煮”。 师：请小老师领读这几个生字。要注意前后鼻音和平翘舌音。“盛”和“分”是多音字，有哪些读法？各说一个词语。 生：盛开，盛饭。 生：分开，过分。 出示去掉拼音的生字，指明读，集体读。 出示本课的新词，开火车读一遍。齐读一遍。 教师出示词语： 煮饭 盛开 宣布 分数 发芽 规定 花盆 选拔 丝带 表弟 师：你会给哪个生字找朋友？ 生：煮菜、一分、豆芽…… 师：这些词语放到课文的句子中，你还会念吗？ 出示句子，学生读： 1.“国王从孩子们的面前走过，看着一盆盆鲜花，脸上没有一丝高兴的表情。” 2.国王说：“我发给你们的花种都是煮熟了的，这样的种子能培育出美丽的鲜花吗？” 3.“他十分用心地培育花种。“ 师：“十分”可以换一个什么词，表示的意思不变？ 生：很、特别、非常 师：请用“十分”这个词语说话。 说话举例──他写的字十分工整，我们要向他学习。 二、识记字形 师：出示“盆、芽、盛、丝、煮”这几个生字卡，你们观察，看看发现了什么？ 生1：“我发现了它们的偏旁不一样。” 　 生2：“我发现它们都是上下结构。” 师：你们都善于观察和发现，值得表扬。你们四人小组讨论，看看还有什么方法识记生字？ 小组讨论。 生1：加偏旁和换偏旁：拉—位；分—盆；先—选；牙-芽。 生2：我用歌诀记住“盆”：“分面分米，放进器皿。装汤装水，家庭用具。” 生：…… 师：（在黑板上画图，讲解“煮”的字理）这个字是形声字，从四点底，者声，四点底为 “火”的变写，有火才能煮熟食物，故从四点火。字义为把东西烧煮。 　三、指导书写 师：观察要写的字，它们的字形结构规律有什么特点？ 　　生：选──半包围结构； 　 分、要──左右结构； 　 没、住、海──上下结构。 　　师：不同字形结构的字在书写时要注意什么？ 　　生：半包围结构的字要注意被围住的部分要写得小些；左右结构和上下结构的字都要注意看清哪部分占格少、哪部分占格多。 　　师：这几个字中，哪个字不容易写好？ 生：“孩”、“选”。 学生先观察田字格中的范字，再看教师板演范字： 师：“孩”左窄右宽，“子”作为偏旁时横变成提，右边部件写得宽些；“选”半包围结构，先写“先”，走之儿三笔写成，点、横折折撇、捺。最后的捺要长些，包住上面的 “先”。注意在田字格中要做到：上留天，下留地，左右都要有余地。 学生在书上的田字格描一个，写两个。 学生完成后同桌互评。 教师投影展示学生的书写练习，师生共同进行评价。 从以上的生字词教学实录中，我体会到几点有效的做法： ? 一、发挥学生的主动性识字，教给识字的方法 　 识字教学中，根据低年级学生的年龄特点和心理特征，教师要特别注重创设灵活多样的形式，激发学生识字的兴趣。教师要指导学生用多种方法识记生字，让学生在玩中学、玩中记。一年级下学期的学生已经经过了半年的学习，掌握了一些识字的方法、记字的规律，教师应有意识地帮助学生梳理和归纳多样的识字方法，并引导学生尝试多种方法识字记形。在本课的教学中，学生充分运用已有的加偏旁和换偏旁记“位”、“选”等生字。用歌诀记住“盆”。教师还引导学生利用字理识记“煮”。教师还请学生将课文句子中含有生字的词语进行替换，借助语言环境，引导学生用生字组成词语、说话，进一步理解了词语中的字义。 二、在识字教学中应突出重难点，不要面面俱到 对于每课十多个生字，教师总是不放心地带着学生反复挨个读字音，记字形，甚至组词说话。课课如此，机械呆板，课堂缺乏生机与活力，学生苦不堪言。一般情况下，低段语文教材每课有10个左右要求“会认”的字，8个左右要求“会写”的字。教师备课时应从学生学习的角度加以思考：学生们学习本课生字可能有什么困难?这几个字就可以作为教学难点加以突破，让学生反复地读、辨、练。在本课生字中，有的字音不容易读准，如前鼻