初中数学空间与图形学习的难点和解决策略.docVIP

初中数学空间与图形学习的难点和解决策略数学是一门严谨的学科，它对逻辑推理能力的培养起着独特的作用，经过严格的训练，可以使人清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据初中数学中，空间与图形的学习 从 “图形的认识 ”、 “图形与变换 ”、 “图形与坐标 ”、 “图形与证明 ”四个方面展开学习空间与图形的学习更能突出对学生逻辑推理能力的培养但逻辑推理能力的培养要有一个循序渐进的过程，不能一蹴而就，弄得不好，有可能出现大面积的分化现象因此，对于初中数学空间与图形的学习，很多教师感到难教，学生感到难学 . 我研究的主要内容是初中数学空间与图形学习的难点和解决策略 由于平面几何的研究对象主要是图形之间的数量关系和位置关系。不同位置往往决定了不同的数量。按照图形的位置进行分类是十分必要的。分类讨论的培养，是平时几何教学中的难点，应注意一题多变，铺好台阶，让学生循序渐进地体会、感悟、理解、掌握这个重要的数学思想方法。 例如，在学完“线段中点”的相关知识后，都会选用下面这道典型例题： 已知：点 C是 线段 AB 上任意一点， D、 E分别是线段 AC、 BC的中点， AC=10， BC=6. 求： DE的长 . （学生很容易画出图形，利用线段中点得出 DE的长 .） 可出示不同的变式题目： 变式一： 已知：点 C是 射线 AB 上一点， D、 E分别是线段 AC、 BC的中点， AC=10， BC=6. 求： DE的长 . 分析：此题应分成两种情况讨论，点 C在点 B的左侧或点 C在点 B的右侧，从而得到两个答案。 变式二： 已知：点 C是 直线 AB 上一点， D、 E分别是线段 AC、 BC的中点， AC=10， BC=6. 求： DE的长 . 分析：此题应分成三种情况讨论，点 C在点 A的左侧、点 C在线段 AB内或点 C在点 B的右侧，再结合线段 AC和 BC的长度，排除点 C在点 A的左侧的情况，从而得到两个答案。 这样的例子在几何的教学中特别多。遵循“不重不漏”的原则进行分类，这对培养学生思维的严谨性颇有益处。 另外从初中几何学习的起始阶段，就要训练学生从不同的角度思考问题，注重分类思想的培养。 归纳可以升华学生的认识，增强学习的动力。其实，几何学习中，“一题多解”也是对学生归纳能力的渗透和培养。 例题：在 ΔABC 中， A =30o ， B =45o ， AC =8 ，求 AB 的长 . 学生发现这个三角形不是直角三角形，如何求解呢？教师要引导学生考虑：能否把未知边放到直角三角形中求解学生经过思考想到：可以通过作高把斜三角形问题转化为直角三角形问题教师要展示学生添加的不同的辅助线，让学生自己发现作出 AB 边上的高线时求解最方便，因为这时 30o 、 45o 和 8 的条件都可直接使用 对一个斜三角形，通常可以通过作一条高，而将斜三角形转化为两个直角三角形，并且要尽量使直角三角形中含有特殊的锐角（如 30o 、 45o 、 60o 的角），然后通过解直角三角形而得到原来斜三角形的边、角信息，这就体现了化归的数学思想数学思维能力是数学素质的重要表现，如何在几何课中培养学生的逻辑推理能力是需要认真探索的几何的学习和研究时时刻刻在概念、判断、推理过程中运动着，而概念、判断、推理是逻辑思维的基本形式，其它知识内容，如性质、定理、公式等无非是一种判断 培养学生逻辑思维能力有利于学生自觉、深刻而牢固地理解和掌握几何知识然而培养学生逻辑思维能力又是初中几何课教学的一个难点所以在几何入门阶段，教师应该首先激发学生的学习兴趣，然后从概念、作图、推理这三个环节中着手，重视逻辑思维能力的启蒙，帮助学生打好学习几何的基础培养学生逻辑推理能力，要有一个较长的过程，不能操之过急，必须有意识、有计划的从简单到复杂循序渐进，使学生逐步学会推理论证的方法 教学不得法，学生必然会感到困难；教学有法，不但学习几何不感到难，而且会产生浓厚的兴趣 教学有法，教无定法，因材施教，讲究实效，这是我们应该遵循的原则有了教学良性循环，学习将会变得更加精彩