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初中生物理厌学心理分析及对策 罗田县实验中学 魏保和 雷逢春 438600 摘 要：部分学生厌学情绪对物理学习造成较大的心理障碍而使教学目标难以实现，导致素质教育所倡导的全面提高学生素质将成为一句空话。要克服学生的厌学情绪，改善教与学的关系。必须对学生的厌学做出正确的心理诊断，以采取行之有效的对策。 主题词：厌学 分析 对策 素质教育的目的是要把青少年培养成具有健全人格，富有创新精神的下一代。《探索物理》正是基于这一出发点而编排，为教师的教和学生的学搭建了良好的平台，对学生的训练抽测及中考命题目标，改知识立意为能力立意，也有利于对学生能力的培养。因此如何提高学生综合运用知识的能力变得极为关键，而部分学生厌学情绪却对物理学习造成较大的心理障碍而使教学目标难以实现，导致素质教育所倡导的全面提高学生素质将成为一句空话。要克服学生的厌学情绪，改善教与学的关系。必须对学生的厌学做出正确的心理诊断，以采取行之有效的对策。 一．学生厌学心理分析 初中生厌学主要表现有：课堂听讲不认真，注意力分散；思维迟缓，提不起精神；作业拖拉，应付了事；不主动参与课堂展开的各种探究活动；不愿与其他同学合作交流。学校为提高课堂效率而开展的“双向互动”教学得不到落实。由于课堂学习效率低，这部分学生作业错误率大大上升。即使检测题再基础其成绩仍然是低分。这些事实表明一部分学生已失去学习物理的兴趣与信心。从理论上讲，学生如果不愿意干某件事，就一定对其产生厌倦心理。因此，根据学生的种种表现，可以得出这样的心理诊断：学生厌学是典型的心理疲倦反应，即由于持续努力而不能达到预期的结果和精神紧张或长期从事单调的工作引起的不适和厌倦。一般认为引起心理疲倦的因素有如下几个方面：一是精神紧张程度过高；二是长时间单调的课业学习；三是思想冲突、挫折、忧虑、畏惧等情绪的反应。以此为依据，解剖学生厌学心理原因如下： 学习中没有付出相当的心智努力而造成厌学心理 学校学习是人类学习的一种重要形式，学生在教师有组织、有目的的引导下，通过系统的学习前人的认知成果，并在此基础上提高能力、发展智力才有创新和发展。这种把经验转化为个人能力的过程不是轻而易举就能完成的，因此要付出较大的心智努力，而大凡需要心智努力的事，都有一定的紧张情绪产生。其次社会潮流的负面影响也使一部分学生的心智努力不够。 学习内容过多与教改落实不力造成厌学心理 学生的学习动机依赖于教学内容、教学方法与教学组织的激发。初中《探索物理》的编排形式虽说很大程度上改变了旧教材的编排结构。丰富的学习栏目，特别是探究内容和探究方法的融入有如一支强心剂起到了调动学生学习积极性的作用。但是随着学习内容的增加难度也还是不断增大。这就要求学生更要注重理解，不理解就不会记忆，不会解题。这对物理课开篇激发的兴趣有很大的减弱。如果不解决这些问题，学生越学越怕，造成心理厌倦。再者是教学改革深入不够，教学条件差使学生缺乏新鲜感。例如：一些教师在科技突飞猛进的年代，仍然是一本教案，一支粉笔，黑板画实验，课后只管练。久之学生必然产生厌学情绪。 学生心理压力过重造成厌学心理 现代的初中生虽说年龄正处身心发育阶段。但承受的压力太重。无论是望子成龙、望女成凤的家长，还是为片面追求升学率而比拼的学校和教师，对学生都抓得过紧，管的太细。甚至一些学校或教师摒弃“以人为本”的育人理念，仍把学生当成应试的工具、评优晋职的筹码。完全与素质教育的理念背道而驰。学生大部分的时间都是在教室啃书做题中度过，很少有自己支配的课余时间，更缺少一些有益心智、提高兴趣的课外活动。家长的埋怨、高压，教师的挑剔，使部分学生无论怎样努力也无法达到家长、教师的期望。长期的消极情绪积累极易产生厌恶反应，势必造成厌学心理。 ⒋ 对物理学习认识上的偏差造成厌学心理 虽说初中物理开篇就讲到物理是有趣、有用的；虽说物理知识与学生的日常生活很贴近。但现在很多的独生子女在家是饭来张口、衣来伸手，根本无法去体验物理知识在生活中的应用。另一方面学生知识面狭窄，他们很少也很难去感受什么地方有趣、有用。因此部分学生产生这样的疑虑：物理学习到底有用吗？我怎么没有用过呢？从而使学生产生学习上的被动和厌倦心理。 ⒌ 环境影响造成厌学心理 环境是围绕个人周围的并对个体自发地影响的外部世界。我们学校地处大别山腹地小城镇——社会环境相对闭塞，经济不发达，部分学生家庭条件差。例如一些双下岗家庭的子女、单亲或离异家庭的子女在经济上失去支持、精神上失去安慰和鼓励。长期的压力导致部分学生产生“读书无用”和“不想读书”的厌学心理。 综上所述，学生厌学主要由于学习本身的性质，成人的教育及外部环境影响所致。因此要改变学生学习物理的厌学情绪，必须从消除这些引起厌学心理的不良因素着