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初中英语教学中学生阅读能力的培养 澄迈县老城中学 黄燕 摘要：阅读是获取语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，又是一项十分重要的语言技能。学生的语言知识能否巩固，语言技能能否得到提高，很大程度上取决于学生是否真正学会了阅读。因此，培养学生阅读能力很重要。本文将从以下三个要点陈述初中英语阅读能力的培养：1. 在平时的阅读教学和训练中，教师要注意培养学生的语感。2.在平时教学中，注意扩大学生词汇量。3. 优化教学环节，逐步培养学生的阅读能力。 关键词：阅读能力 语感 词汇量 教学环节 阅读既是学生从书面材料中获取知语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，又是一项十分重要的语言技能。阅读对词汇学习和语法学习，甚至听说和写作学习都有积极的促进作用。学生的语言知识能否巩固，语言技能能否得到提高，很大程度上取决于学生是否真正学会了阅读。因此，培养学生的阅读能力是英语教学的重点。那么，在教学中如何培养学生的阅读能力呢？ 一、在平时的阅读教学和训练中，教师要注意培养学生的语感。 所谓的语感，就是人们对言语的感受，是对语言文字或语言现象的敏锐感和迅速领悟的能力，储备教师通过英语课堂教学、课外活动等途径，用心引导，螺旋式地循环往复加强训练和培养，帮助学生养成一种正确的语言习惯，一种敏锐的语言直觉当学生接触到新的语言文字时，立即就能直觉地判断正误是非，进而获得文感、意感和情感，达到准确全面地理解语言文字的目的朗读不仅能使学生丰富口语词汇，培养语音语调，而且能帮助学生掌握句法结构知识，划分意群，加强对材料的整体理解能力。读得多了，背得多了，自然就形成了语感语感一旦形成， 词汇是语言的三大要素之一，更是阅读理解的基石。帮助学生扩大词汇量是提高阅读能力的突破口有效途径有两种一是学习和掌握构词法知识英语中表示否定意义的前缀主要有：un-,im-,non-,ir-等，词根加上这些前缀后意义变为否定的。un+importantunimportant（不重要的）,im+possible（可能的）成为impossible（不可能的）。还有加上后缀改变词根为新词，如名词性后缀-ment,-tion,-ity等，合成即由两个或更多的词合成一个新词，。转化是由一种词类转化为另一类词类如:water名词“水”转化为water动词“浇水”等如果很好地掌握了这些词缀的含义和用法，词汇量就会有大大的增加二是通过上下文提供的线索猜测词义。根据上下文的对比关系文中解释举例线索上下文之间的逻辑关系词义。He is so stingy that he never gives anything to others, even his friends or relatives.本例中的stingy是生词，但根据对结果分句的理解可推知，stingy即为“吝啬的”之意。I only eat food that tastes good.” 不妨可以引导学生谈论不同的饮食：What kind of food do you like? 这样，学生可以重温有关食物的名称及修饰食物的形容词。又如JEFC Book 2, Unit 9 中的阅读文章“Have you ever been to Singapore? ”教师可设计表格，让学生小组进行讨论，把他们对新加坡的了解写下来。表格中会要求学生讨论并写出新加坡的地理位置、所说语言、人口、饮食、气候及景点等。这样的活动会激发学生的兴趣，帮助学生把他们原先对新加坡的了解做个总汇，也让他们重温相关的语言知识，降低了阅读的难度，使他们的阅读过程更主动、有效。 2.“阅读活动“阶段以学生阅读为主。该阶段以训练学生阅读技能为目标。每一堂阅读课都应有其具体的目标，培养学生不同的阅读技能。“阅读活动”可以采用如下活动：1）浏览以了解文章大意；2）捕捉具体信息；3）将信息图表化；4）记录文章的要点或具体信息；5）根据上下文推测词语的意思。该阶段以略读的形式了解文章大意，以跳读形式找出信息，有泛读、有精读。此外，教师可以安排限时快速阅读，再补充一些快捷问题、正误判断题（True or False）或填空题让学生抢答训练阅读速度。如JEFC Book 2, Unit 9 中的阅读文章“Have you ever been to Singapore? ”要求学生阅读课文，把他们在“读前活动”中没提到的有关新加坡的信息补充在表格当中。学生这样的一个阅读过程，其实是在验证他们之前所谈论过的。他们会带着兴趣，急切捕捉他们还没谈到的信息。读后他们会留下很深的印象。此外，在此阶段要注意培养学生良好的阅读习惯。阅读时要默读、不要朗读、读出声，不能用手指或尺子作为阅读工具，也不要摇头晃脑，最好是只动眼珠，这样才能最大限度提高阅读速度。 3.“读后活动”阶段的目的在于鼓励