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初探审美在纳西族地区作文教学中的应用 丽江市玉龙县白沙乡中心校 木培德 摘要：长期以来，纳西族地区受母语的影响，写作成为困扰纳西族地区广大语文老师和学生的一大难题。作为一名纳西族地区小学语文教师，目睹学生写作的现状，备感痛心和警醒，本文通过对目前纳西族地区小学生作文现状的调查，提出存在的问题，并对其问题产生的原因进行分析，结合本人的教学工作，提出了丰富审美材料、诱发审美指向、抓住审美属性、走出审美误区、开阔审美视野五个方面，为学生提高写作水平提出了行之有效的方法。 企图从审美过程中获得启示并找到相应的对策。 关键词：审美 纳西族 小学生 教学 玉龙县教育的特点是民族教育、山区教育、农村教育，呈现出“点多——线长——面广”的教育格局。玉龙县居住着十多个少数民族，纳西族占全县总人口的57.39%，交通不方便、经济欠发达，教师怕教作文、学生怕写作文的现象尤为突出。那么，是什么原因导致的，又该如何改善这种状况呢？最近，我对部分纳西族地区小学生的作文状况做了调查和分析。现针对调查情况，从审美的角度，谈谈自己的一点看法和建议。 一、纳西族地区农村小学生的作文调查现状 我从四、五年级学生的作文中抽取了100份，对作文的选材和所表达的情感方面进行了如下分析。 （一）从写作选材来看，有以下几种： 1．真实型：根据作文要求写自己亲身经历的事情占17%。 2．服从型：教师给什么材料就写什么材料占21%。 3．依葫芦画瓢型：先找符合题目范文，再按范文来写占21%。 4．改头换面型：找到范文把时间、地点、人物改变一下抄下来占14%。 5．依赖型：把同学的范文记下来占12%。 6．随意编造型：根据作文要求随意编造人物和事件占15%。 （二）作文所表达的情感方面 不少学生的作文，或感情漠然，词不达意，或笔是心非，失真失诚，如五年级一位学生写《秋游记》，开头是：“盼望着，盼望已久的日子终于等到了，”从开头可以看出作者对这次秋游摘苹果盼望已久的心情，但接下来只简单的几句话写了摘苹果的过程，没有写出自己的高兴心情，没有描写果园的美丽的景色，但结尾却写“可我还念念不忘那美丽的风景啊！果园真是太美了，简直美不胜收”。又如四年级的一位学生写《放牛》，早上他把牛赶到草地里，中午他吃了点东西，傍晚他把牛赶回了家。一篇作文寥寥几字，无情感可言。再如，四年级的一篇作文《假如我是XX》，大部分学生是根据范文变动人物、地点。有的写《假如我是老师》、《假如我是发明家》、《假如我是医生》等，还有的学生甚至照抄，有一位学生写《假如我是县长》开头是这样写的“假如我是县长，我要给未来的玉龙县建设得更加美丽”很明显是抄来的。 通过以上调查可以看出，目前我们玉龙纳西族自治县小学生的写作状况是：1．写流水账式的作文；2．选材上多有雷同之处，视野不够开阔；3．语言积累不多，表达不完整，缺乏遣词造句的能力；4．欠缺写作技巧，有的作文层次不清，语言颠三倒四；5．书写不规范，字迹潦草，错别字多；6．态度不端正，有的学生只写几行便了事。总之，缺乏主动、自信、激情、真情、创新。 二、造成这些状况的原因 （一）学生原因 农村孩子提起作文心里就烦，思维打不开，想象力不丰富，特别是纳西族地区，在纳西语中有些表达是动词后置，直译后变成了“什么干”、“什么做”、“什么地方去”，而不是“干什么”、“做什么”、“去什么地方”，如吃饭一词在纳西语中直译后变成了“饭吃”等。受语言表达能力的影响，更不愿写作文，谈到写作就“谈虎色变”，从而产生偏科现象，影响了语文学科综合能力的提高，新课程标准明确指出：“写作是运用语言进行表达和交流的重要方式。 （二）教师因素 地理环境影响着教师的见闻，教师接受新鲜事物、理论的途径有限，对课程改革的方向不明确。甚而有部分教师发现问题，不研究形成问题的原因，分析问题的关键，寻找问题的解决办法，而一味的埋怨问题。 （三）学校、家庭、社会等因素 学校设施设备的不完善，教育观念的相对落后，家庭经济状况不好，再加上纳西族社会文化背景的制约，都对学生知识的汲取、学生习作能力的培养都有一定的影响。 三、从审美的角度，谈谈如何提高农村小学生的作文水平的建议 十几年的教学经验告诉我，提高作文水平应从小抓起，先是字词，后是句段，到了二三年级句段的修饰、积累、应用显得尤为重要。我尝试着从提高审美能力的角度来提高学生的写作水平。从审美的角度讲，学生的习作过程是一个“世间物——眼中像——心上意——笔下文”的审美转化过程。由于小学生阅历少，观察力低，注意力易分散，因此，许多学生对身边的人、事、景、物熟视无睹、充耳不闻，无法把世间物变成眼中像，构成心上意，化为笔下文。提到作文就心烦气躁，即使绞尽脑汁勉强成文，作文也少创意，模仿痕迹太重，让人有似曾相识之感。因此，引导学生经历审美转化过程，是让学生习作时“有米下锅”，并