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化学作业设计的探索与实践 许海卫 （浙江天台中学 317200） 摘 要 高中化学作业设计应以学生为本。作业设计的目标必须反映新课程的理念和追求的价值，应有系统性和针对性，为学生的终身学习和终身发展服务。化学作业的认知功能、能力培养功能和反馈评价功能的内涵不断丰富，外延也在不断拓展。 关键词 化学作业 设计 探索 实践 优质高效是学校教育永恒的追求。它的实现，需要我们将教学的每一环节务实优化。作业，作为教与学互动的重要形式，对学生知识的掌握、能力的形成、兴趣的培养和个性的发展均有不可替代的作用。为此，我们对作业进行了较深入研究和改革。从中引发了我们对高中化学作业设计方面的颇多思考。 1 作业设计中的学生观 我校高一学生化学作业情况调查的统计如表所示。 问题 选择项 比例/% 学生关于作业的主要观点 学科兴趣 很感兴趣 18.9 感兴趣 50.9 练习不要太难，计算不要太烦；题型多样、灵活；重复的练习少一些，作业少而精；题目新颖，富趣味性；有一定的思维容量，但通过努力能解决；老师的评价以鼓励为主，多一些肯定；要有耐心，加一些针对性的评论，指出不足，督促警示等。 不稳定 30.2 学科难度 比较难学 38 较好学 60 最好学 2 作业时间 每天25-40min 46 每天40-55min 54 作业量观 太多了 2.1 适中 95.8 太少了 2.1 完成情况 独立完成 68 大部分自己完成，不会的抄 32 作业难度 难简搭配，较合适 95.9 题目很简单 4.1 作业与成绩 成正比 19.6 有关 80.6 作业兴趣 很喜欢 25.5 谈不上喜欢不喜欢，发下来就做 74.5 化学作业的完成基于学生的自主学习。学生自跨入学校的大门，进入学习阶段，作业作为一种重要的学习任务始终伴随着他。他们在完成各科作业的过程中体验着作业。从作业调查的情况来看，学生对作业的兴趣并不是很好，很大程度上是处于被动的应付，是认为作业与成绩的提高有关才坚持着。他们需要的是不要太难、少而精、新颖、富趣味性、题型多样但通过努力能解决的作业。在日常教学中教师偏重的往往是课堂教学设计这一环节，而疏于针对自己学生的作业设计。通常以书店里能买到的练习丛书作为作业，即便是自编练习，也常常是“跟着感觉走”，题目信手拈来，在量和质上都比较随意自主发展成一种“只有压力，没有魅力”的负担。“课堂教学的延伸和补充”，通常以单一的书面练习形式呈现，用于学科知识的掌握和技能的强化训练，及学生知识或技能缺陷的及时反馈和纠偏。在新的课程标准中，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法等。因此，作为与完成一定的学习任务、一定的教学目标相联系的作业，它必须反映课程的理念和追求的价值。 2.1作业设计的目标评价。化学作业，作为一种学习活动，必须与相应的教学目标相匹配。作业设计的目标应基于《化学课程标准》，是《化学学科教学指导意见》的具体化。例如，苏教版《有机化学基础》模块专题三第一单元“脂肪烃”的教学指导意见的第一条为“能正确区分脂肪烃、芳香烃、饱和烃和不饱和烃。”作业设计时首先应明确该要求为认知性学习目标的第二层次水平，所以，作业的目标是让学生记住所列各类物质的特点，并能加以区分。因此，确定此类作业的题型设计应以选择题和选择填空题形式为佳。 2.2 作业设计的系统性评价。作业作为教学系统的重要组成部分，它的设计，同样遵循学习的一般规律，必须符合学生的认知特点和身心发展特点，渐进有序展开。如在新课教学中的化学作业可分为课前作业，课内作业和课后作业。课前作业应发挥学生情感的积极功能，以提高课堂教学效率，同时利于学生先前习得的知识和技能处于准备状态，以促进学习的迁移。课内作业应能促进学生巩固所学知识，形成技能，同时用于反馈了解学生学习情况，及时调整教学。而课后作业既要重视知识、技能的落实，又要加强理论与实践的联系，让学生在实践中应用知识，发展能力。各阶段作业的作用各有偏重，但衔接递进。 2.3 作业设计的针对性评价。新课程理念下的作业，作为巩固学生的知识、发展学生的能力、适应学生个性发展和提高学生综合能力的重要学习方式，设计的针对性表现在：是否匹配“双基”的落实，是否有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，促进知识的同化和顺应；是否尊重学生已有的经验，把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，并在其向高一层次水平发展时提供一定的学习支持，促进学生自主建构；是否尊重学生的个体差异，尊重他们对学习方式的选择；是否以分层作业的形式，让学生有选择地完成，满足不同基础学生的不同需要；是否强调学习情景