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培养低年级学生语文识字学习的兴趣 镇赉县哈吐气蒙古族乡中心小学校 赖 丽 内容摘要：识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。在低段语文教学中，要充分调动学生学习汉字的兴趣，使其有主动识字的愿望，有自主识字的能力，并能进行综合性学习。 关键字：低年级 识字兴趣 自主学习 识字积极性 引言： 问题的提出： 1、识字教学是整个语文教学的基础. 认识文字,是儿童从运用口头语言过渡到书面语言的基本环节,同时也是儿童接触以文字符号为载体的文本世界的开始,对于其语文综合素养的建构具有奠基性的作用.识字是学生再学习的基础,是最基本的工具.不识字就谈不上学习科学文化知识.因此,识字教学不仅成为整个语文教育的基础,也是启蒙教育的必要手段.识字教学主要是培养学生的识字能力,使学生能够根据汉字本身的规律特点,举一反三,学会识字,爱好识字.教学生掌握一定数量的汉字,培养学生的识字能力,是小学语文教字的重要任务之一. 2、《语文课程标准》的要求. 《语文课程标准》明确规定:识字、写字是阅读和写作的基础,是1--2年级的教学重点.第一学段,要求学生认识常用汉字1600--1800个,其中800--1000个会写.这一安排,体现认写分开,多识少写的原则.其目的,就是为了让学生尽快地多认识一些汉字,迅速扫除读写障碍,尽快进入阅读和习作.人教版实验教材中,识字量比以往教材有明显提高.如何让学生轻松、愉快地学习这么多的生字,真正做到读准字音、认清字形、了解字意,就成了研究的重点.因此,激发识字兴趣,培养学生独立自主的识字能力,探究识字的规律及方法尤显重要. 3、语文识字教学的现状. 识字教学是小学语文教学的一项重要任务.但多年来识字教学效率低的根本原因是教师教学观念和方法比较陈旧,未能很好地适应新课程对识字教学的要求.识字教学过程是生灌硬输、死记硬背的机械记忆过程.学生只能被动地接受,成为知识容器.在教学方式上是教师讲,学生听,教师教什么,学生学什么,学生没有积极主动的学习意识和探究精神,缺少主动识字的能力,更使学生对识字感到枯燥无味,产生厌倦感,这些因素直接影响着语文教学的速度和质量,给识字教学带来了严重障碍.提出困惑不是否定,而是为了更好地建设.如何改变识字教学的现状,找到一条能最大限度地激发学生自主识字的兴趣.因此,我们低段语文组开展了《激发识字兴趣,培养识字能力》的课题研究.本课题将各种适合小学生的识字方法和能调动学生识字兴趣的方法进行探讨研究,并引入小学语文低段识字教学中,辅助教师课堂教学,帮助学生记准音、认清形,解决识字教学过程中存在的问题,并利用当今信息技术成就与最新语文教学理论成果,研究识字教学的新思路、新方法. 国内外研究现状：关于本课题，在国内南方各省研究频繁，目前都已取得相关成果。在江苏、浙江、广东等省，开发的校本课程中已初见成效，我校低年级学生将通过实验，掌握识字的基本方法，培养浓厚的识字兴趣，把不自觉的行为变成自觉的行为，把零碎的经验变成较为系统的理论，并形成规律，加以推广，引导学生更好地学习。 2008年蚌埠市的时光霞老师在《小学语文教师》4月刊上发表的《低年级识字教学中常用的几种识字游戏》介绍了放鞭炮、猜哑谜、比手势、投篮球等识字游戏；福建省连江县的谢丽娟老师在5月刊发表的《识字教学要讲究“趣”与“形”》，认为识字教学要形式多样、学用结合并借助语境识字。 2008年10月盐池县的刘春霞在《宁夏教育》第334期发表的《农村低年级识字教学的实践与探索》认为，要根据儿童的思维特点，灵活运用多种识字方法，为学生搭建成长的平台，培养学生主动识字的兴趣。2010年3月青铜峡的王君在《宁夏教育》第351期发表的《创新识字方法，让学生轻松识字》提出了形象识字法、故事识字法、顺口溜识字法、字谜识字法、形近字比较法、拓展识字法等识字方法。 正文： 一． 目前学生识字存在的问题： （ 一）识字形式比较单一 教材中虽然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式，但在“随课文识字”中，教师采用“集中识字”的形式较多，而很少采用结合讲读课文的同时教学生字，即在“语言环境中识字”。识字原则没有引起足够重视，降低了学生识字的兴趣。如一年级上的《小小的船》这一课，老师在教生字时，采用“集中识字”的形式较多，脱离了课文，没能结合课文教学生字，使学习生字时显得枯燥，学生对词语的理解也不够透彻。 （二）识字过程的阶段性特点不明显 从“笔画分析”向“部件分析”过渡较迟，有些学生所熟悉的生字也作笔画分析，学生停留在较低水平的分析阶段，不会把生字和熟字联系起来，使得有些熟部件、熟字得不到及时巩固。 （三）