培养和发展学生在学习中的主体意识和探究能力.docVIP

培养和发展学生在学习中的主体意识和探究能力 _________ 读《我与小学数学》──这是“新课程标准”的重要理念。这学期我有幸研读了吴正宪老师的《我与小学数学》一书，吴正宪老师的课堂中有疑问、有猜想、有惊讶、有争论、有沉思、有联想……有矛盾的困扰、又无言的沉默有巧妙的比喻、有人加狗的幽默 一、建立新型的师生关系，营造丰富自主的探究氛围 心理学表明，每个学生都需要同情和爱护，当学生的这些需要得到满足时，就能引起积极的情感体验。教师作为课堂教学的设计者、组织者和合作者，应当充分认识到学生是有感情的、需要被人尊重和激励的个体。这样，学生才能感受到民主、平等、宽松、和谐的学习气氛，从而大大提高了自觉参与的欲望，无所顾及地充分表达自己的看法。而这种教学氛围的营造，是以良好的人际关系为基础的。这种关系是师生间心灵的相互沟通和理解，是促使学生自主探究、勇于创新的催化剂。 今年秋季，我新接手一个六年级班（班级特点是学困生比较集中），发现一部分学生在数学方面的学习比较被动，缺乏学习的热情，也就谈不上具有怎样的主动探究意识了。于是，我尽量通过我的态度、表情、语言把我的真诚与爱心传递给每一个学生。特别是对待学困生方面，我更是满怀热情地、小心翼翼地呵护他们，让他们体验到“思维无禁区”，体验到我是他们学习与生活方面的可以依赖的大朋友。 如我班有一名男生很贪玩，与老师常常有抵触情绪。他在课上十分活跃，可他的活动常常与学习无关。课下的他更是管不住自己，不爱写作业。对此，我多次和他聊天谈心，发现他的长处就及时表扬。我发现他特爱画画，而且画得还很不错，就让他参加了板报组，并在班上表扬他为板报工作做出的努力。这样一来，他对教师情感方面的发生了转变。我接着趁热打铁，坦诚地指出他存在的不足，特意帮他明确：美术好的人在学数学方面相当占优势，作图的基本功过硬。要知道，这个优势不是每个人都具备的。……这种坦诚的交谈终于使他的心灵产生震撼，他在学习上也有了劲头。当全班学生都能以极大的热情参与到探究活动时，丰富自主的探究氛围也就形成了，这就为教师课上专心关注学生生成活动奠定了极好的基础。 二、创造适宜的活动条件，在自主探究中获取知识 教师除了爱学生外，还应创造一切条件让学生参与教学的全过程，使之在自主探究中获得全面发展，提高综合素养。建构主义理论指出，学习不是教师把知识简单的传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。在教学中，我努力给学生创设充分的思维空间，最大限度的发挥学生学习的主动性，促使他们的潜能得以发挥，使他们真正成为知识的“发现者”和“创作者”。例如，我讲圆的面积时，课前让每个学生都自备“16等分的圆”学具。课上，学生们自主探究，把16等分的圆学具拼摆成以前学过的平面图形。他们在摆一摆、说一说中得到了探究成果。16等分的圆是能拼成平行四边形、长方形和梯形等图形。然后，我组织学生讨论：这三种图形有什么样的关系？由此你受到什么启发？学生进行了充分的讨论最终得出：长方形是特殊的平行四边形。拼组成的长方形中，长是圆周长的一半，宽是圆的半径。这样，通过长方形的面积与圆面积的关系是能推导出圆的面积公式。回顾学生的探究过程，学生们是在教师的启发、引导下，通过一步步地操作与观察，在比较、分析与讨论中，把新旧知识有机联系了起来。这不仅既锻炼了学生的思维及表达能力，同时也感悟到数学的转化思想。当然，这个过程中也培养了学生之间的协作精神和集体观念。 三、引进合理的评价机制，强化探究动机 小学生对教师具有特别的信任感，总希望自己能成为教师眼中的好学生。他们对学习所持的态度，通常是来自于教师及同学（家长）对自己的评价信息，其中教师对他们所持的期望值，常常是学生学习动机的直接激发点。在评价中，我精心设计评价方案及评价语言，借鉴皮格马利翁效益，对学生开展合理有效的评价。 如在数学课的小结部分，我常常引导学生进行自评与互评，以此巩固强化学生良好的探究习惯；在家庭作业评价方面，学生作业如果出现了错误可以改一次，改对了还给优秀的评定等级（但要求学生在积累本中如实做记录）；如果能发现（或能解决）身边的有价值的数学问题，教师则采用“代币制”的评价，到学期末进行评比……这样，学生在学习习惯的培养方面大大提高了实效性。他们的作业写得整齐、干净，正确率也得当了保证。在班级中，我还组织学生以组为单位不定期开展作业评比活动，使优秀作业的人数越来越多，优秀率能达到了85%以上。 数学课上，学生们自主探究活动多了，探究感悟也越来越深刻。例如，在复习圆这部分知识时，学生们遇到判断题：一个圆的半径扩大2倍，它的周长也扩大2倍，它的面积扩大4倍。当时，全班学生分成了两大阵营，争论得很激烈。我不急于发表意见，而是让他们明确，有理走遍天下，不在声音的大小。于是，他们按观点随机组成了