多媒体课件的应用误区及实施策略.docVIP

多媒体课件的应用误区及实施策略 市一中 凌文英 利用多媒体课件进行历史课堂教学，图文声像并茂，生动感人，能形象逼真地再现历史现象，激发学生学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，达到提高历史课堂教学的效果。但在课件的应用中也存在着些许误区。 1，本末倒置，教学活动受控于多媒体课件。一旦课件形成，教师的教学思路、结构便已定型。上课时，教师只需点击鼠标，将教学任务基本交予电脑。其中，教师激情的语言表达少了，师生的情感共鸣少了，对重要历史问题分析和理解的诱导少了，对学生学法的指导少了。教师图个方便，学生呢，只是看了场 “水幕电影”，往往课本知识点的落实很成问题。更有老师纯粹是个“拿来主义”者，直接用下载的课件，现炒现卖，不加整理、修改，无视学生的实际情况及感受，把本该自己演绎、主导的课堂变成由电脑掌控的教学程序，教师反而变成电脑的工具。 2，极端依赖电脑课件，教学基本技能退化。长期使用电脑上课，一旦出现设备故障或停电，教师则惶惶然手足无措，教学风采顿失。课件的网上拿来，对问题的缺乏思考，思想上的懒惰、不求上进，这些因素，正在导致部分老师教学基本技能逐步退化的主要原因。教学基本技能的高下，是教师专业发展的一杆重要标尺，是教师安身立命之本。多媒体技术发展与教学基本技能提高，两者不应相克相斥，而应相融相进，两者应该在提高教学效益的总目标下得到统一。 3，多媒体课件使用过滥，变“人灌”为“机灌”。以前的教学，往往是教师“一言堂、满堂灌”。在使用现代的媒体技术手段后，有些教师不顾教学实际，不顾材料是否切合学生情况，只是大量堆砌，让电脑唱“独角戏”，教师反倒“置身事外”。实际上，手段的先进并不代表教学方法的先进，现代化的教学手段也不能仅流于形式。 4，信息量大，缺乏精炼。利用多媒体课件教学，给课堂留下了大量的空间。有些历史教师在欣喜之余，惟恐课堂容量不足，东凑西拼，将一堂历史课搞得满满溢溢，史料堆积无数，习题漫天飞舞。内容越多，学生越混，重难点反而不突出，给人冗长、疲惫之感，教学效果返回很差。 针对上述误区，采取的相关策略有： 1，课件可网上下载、模仿，但课前应经过精心挑选、设计，最后成型的课件应是符合自己需要的，也是最适合自己学生的。 2，利用课件上课，应根据课件的思路、框架，但也需根据课堂的实际情况，灵活把握、驾驭，甚至超越。 3，课件容量不需太大，适当加以提炼。使用材料典型、明了，用词准确，材料对比鲜明。 4，个人基本功要过硬。教师的言谈举止应感染学生、个人魅力应吸引学生、做事风格应影响学生。 当今时代，现代化教学的方式、手段很多，对此，我们更应斟酌采用，使其达到理想效果。