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“营造精心预设与精彩生成的高效课堂”教学竞赛教案 ——“课堂教学的生成问题归因及其解决对策”课题研究案例表 姓名 瞿娜 科目 语文 课题 《秋天的雨》 时间 10．8 原 预 设 教 案 课堂出现的生成问题 应对策略 教学目标：1、理解课文，体会作者对秋雨的喜爱和赞美之情。2、能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。 教学重点：在读中体会作者对秋天的喜爱和赞美之情。 教学准备：幻灯片 教学过程： 一、谈话导入： 同学们，让我们顺着秋姑娘的脚步，继续来学习《秋天的雨》这篇课文。昨天，老师让你们去收集有关秋天的词语和诗句，不知同学们准备得怎么样了？（师指名回答）灯片出示词语，齐读词语。 二、品读课文，想象动情1．品读第一自然段。（1）营造气氛，引导学生反复品读，谈谈自己对本段的看法。（2）在品读时，注意读好“清凉和温柔”“轻轻地”（）想象画面：秋天的大门被打开以后，你最想看到的是什么？2．秋天的雨就象一位神奇的魔术师，有着一盒五彩缤纷的颜料，她把秋天的田野染得格外美丽，引读第二自然段、交流感悟，丰富想象1．品悟、想象第3自然段内容。a、教师引导：谁能说说你从第3自然段里，看到了秋天的雨里还藏着什么？b、学生交流后，再围绕“好多好多香甜的气味”让学生想象：秋天的雨里还藏着哪些香味c、“小朋友的脚，常被那香味勾住”这句话，说说小朋友的脚怎会被香味勾住？d、转换角色，让学生进一步想象，交流感受：假如你当时在果树下、花丛中，最想做的事是什么？e、让学生带着这种美好的情感再读第3自然段 2．品悟、想象第4自然段。a、师转换话题：秋天的雨不光带来了色彩和香味，还挺会关心人的呢！谁来读读第4自然段？b、多次指名学生读后，引导学生具体、丰富地想象说说，秋天的雨举起金色的小喇叭，他会对一些好朋友关心地说些什么？让学生说说其它动植物是怎样过冬的。四、总结拓展1．出示课文第1—4自然段的开头每句，让学生秋天的雨，是一把_____________。秋天的雨，有一盒_____________。秋天的雨，藏着_____________。秋天的雨，吹起_____________。师结：秋天的雨，像一位神奇的魔术师，它为我们打开了秋天的大门，使我们看到了美丽的秋色，闻到了那香甜诱人的气味，还听到了那悠扬轻快，充满关爱的声音。最后，你想对秋天的雨说些什么呢？让我们一起感谢秋天的雨，赞美秋天的雨！（齐读最后一段）师：老师也很喜欢秋天，根据课文内容一首诗，我们一起来读一读。（配乐）.课时作业师：秋天一个美丽的季节，一个丰收的季节，秋天的美景数不完，道不尽，如果你想留住那美好的秋色，你可以在课后1.收集描写秋天的词句。.和爸爸妈妈一起秋游，把看到的景色写成一段话。? 本文教学，我提到了要学生找出每段的中心句，学生都回答不上来。一直由我在慢慢引导，企图将学生引向文本，却忽视了教学应以学生为主体的教学规律。这使我感受到自己在平时课堂上对学生回答问题时的要求过于拘泥了，在某种程度上限制了学生个性的张扬。这也使我再次反省自己在教学中体现出的某些细节——哪怕是不经意的一句话，是否会给我的学生带来负面影响，打消他们的学习积极性呢？ ? 改变教学设计，将原问题跳到学完整篇课文之后以总结的形式将学生领进文本，体会语言文字的美，体会作者的写作意图。让学生在学习和读悟过程中理解明白，本文的写作方式。这样一来，让学生看似疑难的问题，最终找到了解答的方法。课前的问题得以圆满的解决。 课 后 反 思 课堂上比较欠缺的地方是，融入散文的意境中去体会语言文字的美比较难。学生在读悟中表现出理解比较单一，不能呈现多元的倾向，这也许跟教师平时的引导也有一定的关系，他们往往满足于找到一个答案，不去考虑其他的。在今后的教学中，应努力发散学生的思维，让每个学生都能思考起来，都能有个性地解读文本，让他们懂得语