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《伴性遗传》的教学设计与反思 刘惠珍 平远县平远中学 学习目标 【知识目标】 1、说出伴性遗传的概念，知道人类红绿色盲的遗传方式。 2、理解伴性遗传现象（人的红绿色盲）遗传原理和规律。 3、举例说出伴性遗传在实践中的应用。 【能力目标】 1、通过对一个家族案例进行分析研究推导出人类红绿色盲的遗传方式。 【情感目标】 1、通过伴性遗传规律的学习，关注遗传病的预防，初步形成科学的、严谨的科学态度以及尊重科学的精神。 2、认识遗传病对人体健康的影响，增强优生意识。 教学标准 《伴性遗传》是人教版第二章第3节内容，学生学习了基因的两大遗传规律、减数分裂和受精作用及基因与染色体的关系，为本节的学习奠定了知识基础。也是遗传规律不同形式传递特点在对比、分析遗传系谱中得以扩展、补充、深化和综合运用，显然，抓住这部分的内容教学，是培养学生综合思维、分析思维等能力的良机。 教材中利用遗传系谱图和遗传图解，提出问题让学生思考讨论后得出结论，因此“运用资料分析的方法，总结出人类红绿色盲的遗传原理和规律”是教学的重点和难点。整个探索过程是围绕伴性遗传的特点为主线展开的，突出了本节的教学重点。通过性染色体的剖析、基因分离定律的迁移，使学生很容易书写遗传图解并进行分析，从而突破教学难点。 学生已学过分离定律，减数分裂及基因与染色体关系的相关知识，为本节课的学习奠定了一定的知识基础。同时，高中学生具有一定的观察能力、分析问题解决问题的能力。因此，教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认知规律，通过适当的教学策略完成知识上的学习，能力的培养。 为了进一步发挥新教材中探究——讨论教学的优势，教学中一是注重创设情景，制造认知碰撞。二是采用多媒体演示遗传图解，将抽象的概念具体化，加强学生识图能力、观察能力。三是 “让学习动起来,让课堂活起来”，通过对人类红绿色盲遗传的探究，让学生分析讨论得出人类红绿色盲的遗传方式、遗传特点。通过对遗传图解的比较分析，引导学生总结归纳伴性遗传的特点和规律，然后利用这一规律解决其他案例。 【课堂实录】 教学内容 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 问题探导 引导学生阅读思考回答 阅读、思考回答“讨论” 引入新课 自主学习一、伴性遗传的概念 介绍道尔顿发现色盲的故事 从道尔顿发现红绿色盲的过程中，你获得了什么样的启示？ 什么是伴性遗传？（它们的基因位于性染色体上，所以遗传上总是和性别相关联，这种现象叫做伴性遗传） 观察、思考回答： 从道尔顿发现色盲的过程中感悟科学研究需要严谨的态度。 学生阅读教材回答问题。明确概念。 通过发现史教学对学生进行情感教育。激发学生探究欲望和学习兴趣兴趣。 探究活动二、红绿色盲的遗传方式 教师展示色盲家系图，提出问题请学生思考。 问题1：观察红绿色盲的人群调查数据，男性占7%，女性占0.5%，发现此病与何有关？ 问题2：这种遗传方式的性别比例具有显著差异的特征，而性别取决于什么？ 问题3：色盲基因位于性染色体还是常染色体上？ 观察道尔顿色盲家族遗传系谱图 问题4：根据前面所学的遗传定律,分析色盲病的基因是显性基因还是隐性基因控制的？ 教师在屏幕上展示相关图形：道尔顿色盲家族遗传系谱图、人的性别决定图、红绿色盲的人群调查数据，提出问题。 问题5：色盲基因在性染色体上是如何分布的？为什么？ （提示：分三种情况进行讨论，只在X染色体上，只在Y染色体上，XY染色体都有。） 引导学生通过观察三幅图，对三种假设分别进行推理，检验推理结果和现实情况是否吻合。 教师引导学生根据学习的知识进行推导，获得结论，让学生获得成功的喜悦，增强了学习的兴趣。由此学生也得出了伴性遗传有伴X和伴Y两种，伴X遗传又有显性遗传和隐性遗传两类，红绿色盲遗传是伴X隐性遗传。 在教师一系列问题的引导下，学生探究、讨论。 思考作答： 男、女发病数据明显差距，这种病跟性别有关系。 根据已学知识回答： 性染色体 讨论回答： 控制色盲遗传的基因应该在性染色体上。 根据已学过的基因分离定律答： “无中生有”所以是隐性基因控制的隐性性状。 提出问题。 分组讨论： 预设学生推理： 色盲基因若只在Y染色体上，则其父必为色盲患者，但其父正常，显然与实际情况不符。 若色盲基因在X、Y染色体上同时存在，那么红绿色盲患者理论上在人群中的男女比例为1：1，但实际情况不相符。所以排除只在Y染色体上、XY染色体上都有两种情况。 色盲基因“只在X染色体上”…… 学生得出结论：红绿色盲属于伴X染色体隐性遗传。 改变学生的学习方式，倡导学生自主探究，培养学生的思维、研究能力。 引导学生做出可能的假设。 引导学生验证假设。 关注学生的分析、推测能