《提高教师阅读教学能力的途径与方法研究》课题.docVIP

《提高教师阅读教学能力的途径与方法研究》课题 第一阶段研究工作总结 执笔：黎敬锋 《提高教师阅读教学能力的途径与方法研究》课题自2007年10月开题以来，在市教科所的领导布署和大力支持下，课题开题顺利、研究进展良好。经过子课题开题与探讨、学生阅读状况调查、教师阅读教学状况调查等活动，我们更清楚地认识到课题研究的重要性和必要性，课题研究势在必行。从2007年10月到2008年1月，本课题组组织了多次学习研讨会，学习相关理论，课题组成员进一步明确了课题的研究目的、研究内容、研究方向和研究思路。课题组研究制定了课题的实施计划，并具体作了分工。现将第一阶段的研究情况作如下回顾总结： 一、第一阶段研究工作回顾 课题的第一阶段研究是自2007年10月开题至2008年1月结束。本阶段我们主要进行了以下工作： （一）2007年10—11月，运用文献研究法，检索同类研究的资料，学习有关理论，选准课，设计方案，修改方案。组织了讨论会，制定课题的实施计划，并作具体分工，见下表：对学生进行高中生阅读况的问卷调查具体的内容都是关心的问题：你每天花在语文阅读上的时间有多少？主要读那类读物？你阅读得法吗？你阅读的效果如何？你希望语文教学作哪些改进？学生都作了认真的回答，真实反映了语文阅读方面的现状、困惑与要求。经过详细统计和周密分析，调查结果是属实可信的，可以作为提出本课题的一种背景依据。高中生阅读况的问卷调查对进行立足问题教学， 首先教师要与教材的编者对话，了解教材的编写思想、编排体系、选文的特点、课后思考练习的设计意图等。其次要求教师进行独立的阅读思考，读出自己的东西，再参考其他资料，使阅读更全面。教师只有全面深刻的解读文本，才能把握文本的基本解读，才能合理地尊重学生的个性化解读。因为个性化解读是基本解读的升华，个性化解读前提必须有正确的价值取向。 其次教师要充分预设，提高阅读教学的能力。拿到一篇课文教师可问自己：学生会如何理解课文，他们会遇到什么问题，我怎样促进学生的理解，文章的重难点是什么，如何突破，如何在促进学生理解课文中落实教学目标。教师要依据教材和学生发展的实际，重新整合教材，然后再从有利于提高学生语文素养和创新素质的角度，设计出能够促使学生认真探究的核心问题，设计不同的教学策略，灵活地使用教材这一潜在的文本，提高对教学的认知水平，组织学生进行自主的听说读写的活动。 再次教师要广泛阅读，增加自身阅读量。要提高阅读教学的质量，扩大知识领域，在广泛的阅读的基础上，摸索阅读规律和技巧，自觉主动地提高阅读水平，促进阅读教学的发展。要注重阅读兴趣的激发与维持，要进行阅读方法（泛读、精读、研究性阅读）的科学指导与训练，要持之以恒督促学生养成良好的阅读习惯，使学生终生受用。 特别注重阅读教学的课堂教学研究，花大力气探索两种阅读教学的课型：尝试创新型和专题研讨型，以促进自主、合作、探究的学习方式的形成。的途径，1.调查问卷法：对教学的现状进行了调查分析和研究发现问题,提出问题。2.文献研究法：从报刊、网上检索与研究有关的资料，借鉴已有成果，寻找新的生长点，结合校情，深入研究。3.行动研究法：倡导在阅读教学实践中，边行动，边探讨，边研究，边改进，指导教学工作。4.案例研究法：选择有代表性的教学课例，从“学习方式、学习过程、组织形式和学生差异”等角度，探求从个别到一般的“导学”策略。经验总结法：在阅读教学中，及时总结教师“导学”、学生“会学”的先进经验，提炼策略成果，互相交流，专题研究，验证完善，提升水平。 1