历史教学中的“西瓜”与“芝麻”.pdfVIP

墨 历 史 教 学 中 的 “西 瓜与 “芝 麻 乔 迁 降同昌 (西北 师范大学 教育学院 ，甘肃 兰州 730070) 摘 要 ：在 基础教 育课程 改革 背案 下 ．各种教 学方法 出 “普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学 习方式 现在历史课 堂 中．讲授 法受到了尖锐 的批判和猛烈的抨击 、本 的转变 ，倡导学生主动学习，存多样化 、开放式的学习环境 中． 文从历史学科的特殊性 ．讲授法在人社会和教育学发展的历 充分发挥学生 的主体性 、积极性与参与性 ，培养探究历史 问题 史上所起到过积极的作用．以及新课程 背景下如 何运用讲授 的能力和实事求是 的科学态度 ，提高创新意识和实践能力 ” 法三个角度来说 明讲授法在历史教 学 中的重要作 用 “普通高 中历史课程 的设计与实施有利于教师教学理念 关键词：新课程 历史教学 讲授法 的更新 ，有利于教学方式的转变 ，倡 导灵 活运用 多佯化 的教学 手段 和方法 ，为学生 的 自主学习创造必要的前提 。” 基础教育课程改革正在如火如荼地进行 ，历史学科也 不 从中我们不难看 出学生 自主学 习的前提是要有教师 的指 例外 ．新课程十分重视 学生学习方式 的转 变 ，倡导学生 主动学 导 ，不能放任 自流。历史有两层涵义 ：“一是指过去的事情 ．另 习、探究学习、小组合作学习，这些都得到了人们 的肯定 。但与 一 是指对过去事情 的解释。” 因此历史不能像物理 、化学那 此同时．我们用了几下年 ，在历史上 曾产生过积极作用 的讲授 样搬到实验室里验证 ：也不能像数学一样可 以用演算和证明 法却受到了人们尖锐的批评和猛烈 的抨击 ．甚至被认为是 “注 的方式让学生接受。但 同时历史又是客观存在 的，只不过是过 入式”、“填鸭式”、“照本宣科”教学 的元 凶 ，随之各种各样 的教 去了，我们再也 回不 去 、看不 见、摸 不着 了 ，只能在一些历史典 学方法进入 了历史课堂 ，如讨论式 、辩论 式 、模 拟法 、探究式 、 籍 、历史遗存等 中之了解 史。历史足纷繁复杂 的．仅 中国史 纵横时空 比较法等 ，可 以说是五花八门。难怪一个从事历史教 就有几千年 ，因此选择什么样的教学方法去展示历史是一件 学多年 的老教师说 ：“我现在郁不知道应该怎样上历史课 了．” 很重要 的事 ，讲授法在历史教学 中就有其 自身的优势 ．它可以 这种把课堂完全交给学生 的做法不利 于历史知识的传授 ，不 在最短的时间 内让学生得到更多 的历史知识 ，因为历史学科 利于学生对历史知识的掌握 ，更不现实，因为学生每天学 习历 这样特殊性 ，所 以我们不能把 以上那些非常态的历史教学方 史的时间是有限的，在有限的时间 内让学生掌握更多 的历史 法 当成常态的历史教学方法 ，而应当重视讲授法 知识 的方法就是讲授法。 “讲授法是教师通过简 明、生动的语言 ，通过描绘情景 、叙 《普通高 中历史课程标准》(简称 《历史课标》)的基本理念 述事实 、解释慨念 、论证原理 、阐述规律等 ，系统地向学生传授 之一是 ： 历史知识 和发展学生智 力的一种方法 ”、[37讲 授法古 已有之 学生的兴趣 、爱好 、态 度和思考 力 、判断力 、表现 力等学习能力 及实验员尽力配合 ，满足学生提 出的合理要求 ，教师应对学生 的基本要素都得到提高 ．从而从根本上提高学生的发展性学 的每一个细小的闪光点均在仝体学生而前加以肯定 ．使学生 习能力 。 体验成功。 灵活多样的教学形式 能够从时间和空间上保证学生的 自 3．开设需要走 向社会调查 、实践 的研 究性课题。例如 ：所 主性 ，改变学生被动 “听答