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浅议高职院校会计教师专业发展问题 张云洁 摘 要：随着高职教育的发展，我国高职会计教师专业发展已经成为高职院校会计教育改革与发展的重点之一，但是目前高职会计教师专业发展现状不容乐观，本文在对高职会计教师专业发展现状进行反思的同时，从教师自身方面提出了一些促进高职会计教师专业发展的措施。 关键词：高职教师；会计；专业发展 20 世纪90 年代后半期，随着社会经济的快速发展，科学技术的不断进步，产业结构调整的加快，我国对高素质技能型人才产生了大量的需求，而当时的中等职业教育和普通高等教育根本无法提供这些人才。在此背景下，以服务社会需求为目的的高等职业教育在全国全面铺开，蓬勃发展。截止2012 年具有普通高等学历教育招生资格的高职专科院校共有1288 所。在这蓬勃发展的背后，高职教育的质量也令人值得关注。其中，经济的飞速发展对会计行业、会计人员的素质和能力要求越来越高，高职院校的会计教师肩负着培养一线高素质的会计人才的使命和责任，会计教师队伍的综合素质和专业程度直接决定着高职院校培养的会计人才质量。因而，作为培养社会一线人才的高职院校，教师的专业发展成为高职院校的核心竞争力。 一、高职院校会计教师专业发展内涵 教师专业发展的内涵：美国舒尔曼认为教师必备的知识至少应该包括：1. 学科内容知识；2. 一般教学法知识，特指教师经营管理方面的一般性原理与策略，超越于特定的学科之内；3. 课程知识，特指对整体课程结构的理解；4. 学科教学法知识；5. 有关学生以及学生特征的知识；6. 教育环境脉络的知识；7. 教育目标与教育价值以及其哲学与历史渊源的知识。另一教育家认为，教师应具备下列知识：1. 有关自我的知识；2. 有关学科的知识；3. 有关学童的知识；4. 有关课程的知识；5. 有关教学的知识；6. 后认知知识；7. 有关学习如何的概念取向；8. 实务知识。高职教师专业发展的内涵除了具有上述作为教师这一专业职业的基本内涵之外，还应具有作为高职教师这一专业的特殊内涵：1. 熟悉职业、热爱职教的专业精神；2. 进行了职业教育的专业知识；3. 进行职业指导的实践知识与技能。对符合上述标准的教师发放职教教师资格证，实行严格职业准入制度，才能提高高职教师的专业化程度，促进高职教师的专业发展。在国外，对高等职业教育的教师资格要求是严格的，比如在德国，高职教师除了要有博士学位外，还必须有5 年以上从事专业实际工作的经历，包括有3 年以上在企业的工作经历，并且大都有两个职称，即工程师和教师。作为高职教育的会计教师专业发展，是指高职会计教师在职业生涯中，通过终身的学习和实践，不断更新和完善专业知识、专业技能和专业精神，满足教育发展需要和自身发展需要的成长过程。专业知识是指以会计学科知识为主的本体性知识、以教育科学和心理科学为主的条件性知识和在教育教学活动及过程中生成的实践性知识；专业技能是指教师为有效实现教学目标应具备的语言表达能力、教学组织管理能力、课程开发和建设能力、教育科研能力和实践创新能力等教学和科研能力；专业精神则是教师在职业信念、职业态度、职业情感和职业行为上充分表现出的风范和活力。其中，专业知识是教师专业发展的坚实基础，专业技能是教师专业发展的核心，专业精神则是教师专业发展的内在动力。教师专业发展的标志就是专业知识、专业技能和专业精神完美集于一身。 二、高职院校会计教师专业发展现状 （一）部分高职会计教师缺失高等职业教育学、心理学的教育由于高职院校主要培养高素质技能型人才，在新进教师和聘用教师上往往从普通高校而非师范院校或企业中招聘，他们没有接受过教育学教育，更未接受过高等职业教育学的教育，这些教师不懂得高等职业教育的基本原理、高等职业教育的基本活动、高等职业教育的体制和机制，也不了解高等职业教育的基本规律。缺失高等职业教育心理学理论学习，又缺失高等职业教育心理学感知体验，不懂高等职业教育的心理本质、作用与内容、教师角色、学习心理、学习动机及其培养、学习迁移及其促进、认知发展与认知领会等内容，必然导致教师施教中的盲目性，在人才培养质量方面毫无保证。虽然在入职前会进行该方面知识培训和考核，但是这种形式主义的学习并不能使该类高职会计教师真正掌握高等职业教育的本质。 （二）部分高职会计教师缺乏专业发展能动性 目前随着经济的发展，我国的会计环境也在发生着重大变化，会计技术迅猛发展，要求会计教师努力去完善自己的专业素养。但是目前部分会计教师往往是在遇到教学内容有很大的变化的时候，教学有难度了，此时，会计教师们才开始考虑是否应该充实自己的专业知识，而很少主动的寻求发展。 （三）部分高职会计教师的实践教学能力较差 高职院校的青年教师绝大多数是直接从接受教育者到职业教师的，对本专业没有实践经验，严格来说还不能算一名合格的高职专业教师。而这些教师由于不懂实践，