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趣味导学在化学教学过程中的应用 章细宏 摘要：。 关键词：趣味；；　　美国教育家、心理学家布鲁纳从来源将动机分为外来的学习动机和内在的学习动机。他认为外来作用分数、竞赛、父母的奖励等，引起的效应短暂而微弱；内在作用需要、求知欲、兴趣、爱好等的效果强烈而持久。布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。” 一、　歌谣、顺口溜，是教学的有趣模式，应用得好可以达到事半功倍的效果，对于难于理解的理论，复杂的实验步骤，都可以用该方法来加深学生学习的印象。讲到有机化合物系统命名时，是高中的一大难点，为了突破这一难点，我就把命名步骤组成四字经的形式——“最长碳链，最小编号，最多取代，简单在前，复杂在后，相同合并，位次与基，短线相隔，同基位次，从小到大，逗号相隔”。这样也把难关攻下了。当然这样的教学在严谨性上，可能会欠缺一些，但只要处理恰当，也是能达到很好的效果。讲到的内容时，学生对感到非常头疼，此时我就将编成歌谣的形式让学生反复唱——“等”。讲氢气还原氧化铜的实验时，学生对实验步骤，我就给他们编成顺口溜的形式——“实验开始先通氢，通氢片刻再点灯，由黑到红灯撤去，试管冷却再停氢”。兴趣???很多老师在教学的时候只做演示实验，学生在下面蠢蠢欲动，可是只有在座位上看得份儿。让学生自己实验，同时把实验现象、物质性质及用途融合成一体进行教育。让他们在课堂上动脑、动口、动手，使学生在协调、轻松、愉快、和谐的气氛中学到新知识。 好表现是现代 90后学生突出的心理特点之一。老师可以通过课堂积极为学生搭建表现的舞台，让讲台变“舞台”，让自己变“导演”，让学生变“演员”。这样一来，不但有利于学生实验能力的培养，还可调动学生的求知欲和对化学实验的兴趣。如在“制取 Fe（OH）2实验”中，让学生思考“为何在滴加氢氧化钠溶液时胶头滴管要插入到硫酸亚铁溶液中？不这样做会有什么样的结果？”此时安排两名同学在所有学生面前做“插入”与“不插入”的实验，学生的表现欲得到满足，答案也就出来了。在实验过程中，学生通过设计实验步骤、拆装仪器、取用药品、观察实验现象、记录实验数据等，感受到自己就是个小设计家、小发明家、小化学家，使他们获得了求知与探索方面的极大满足，使之学习兴趣有了进一步的提高。、四、谐音联想学生学习过程中经常会产生联想，把所学的知识与以前所学的知识联系起来，这样会更加牢固的记忆现在和过去的知识。这不失为学习的一种好的方法。在教学的过程中我们也必须要培养学生的联想的能力。在日常的教学中，教师运用多媒体教学，学生只有观看的机会却很少有自己给同学们演示的机会，因此教师应该让学生对所学知识以单元知识呈现给大家，让他们充当教师的角色。在角色的变化中学生会深刻体会到自己作为一名教师给学生进行知识总结的成就感。这种方法不仅仅能调动学生的积极性，更重要的是可以锻炼学生的语言表达能力，使他们能更全面的发展，成为一名综合性的人才。比如，在对《金属和金属材料》这一单元进行复习的时候，就可以让学生结合所学的有关金属的知识，利用课外书籍、网络搜集有关金属和金属材料的图片，以图片结合所学知识给同学们展示自己的多媒体成果，这样可以使学生更生动直观具体地掌握金属方面的知识。如果我们在教学中善于琢磨总结，挖掘教学知识本身所蕴藏的妙趣神韵，就能将学生带进一个趣味盎然的奇妙境界，达到教与学的和谐共振，最大限度地激活学生的思维。周信容以故事为载体展开化学教学法[J]．化学教学，2002，10：18-20. . .