试论我国教师评价中存在问题及对策.docVIP

试论我国教师评价中存在的问题及对策 王一喜 严桦 一、关于教师评价 教师评价也叫“ 教师考评”, 是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动, 它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。教师评价即指: 为了提高教师的教育教学水平及效果, 人们按照一定标准,对教师的现实工作状况或预期的未来进行系统描述,并做出相应的价值判断的过程。 我国的教师评价工作起步较晚, 开始于20 世纪60年代, 但直至80 年代中后期才有比较正式的教师评价。 二、当前我国教师评价工作中存在的问题 我国目前的教师评价工作, 从一定程度上说, 仍旧停留在评价的初始阶段, 存在诸多问题。 1. 评价内容单一 我们现在的教师评价指标中通常都包含有“ 德、能、勤、绩” 等几个方面, 并有各自的分值, 但在实际操作中, 对于中小学教师往往以所教学生成绩的好与差、升学率的高与低等来进行衡量; 对大学教师则往往只注重教师学历的高低、科研能力的强弱, 而忽视了教师劳动的复杂性, 忽视了其他几个项目, 重显性轻隐性, 意识不到教师评价内容的多维性和发展性,评价内容单一。 2. 评价方式单调 我们现在的教师评价“ 依据往往是教师一学期、一学年教学工作量( 含科研) 的一次性计算, 学生一学期、一学年考试成绩的一次性打分, 领导、考评小组的一次性听课或者教师其他表现的一次性评语, 然后根据这些一次性的结果对教师进行奖惩”, 方式简单, 局限于对教师既有的教学状况进行鉴定、排序,而忽视了诸如与教师本人面谈、学生家长参与等重要环节, 注重终结性评价忽视过程评价, 注重量的评价忽视对质的研究, 功利性十分明显。另外, 评价方式单一还表现在评价往往是从上至下, 从领导到教师的单向交流, 是教师被动参与的指令性活动, 评价在很大程度上成了教师头上的紧箍咒, 影响教师教育教学的自主性和进行个性化教育教学的创造性, 行政色彩过浓, 重领导权威轻教师的情感感受, 教师评价被严重异化。 3. 评价结果片面 我们现在的教师评价基本上都还是终结性的绩效性高利害评价, 在很多教师看来评价就等于考核, 在很多领导看来考核就等于评价, 他们片面注重评价的结果, 把评价的结果与教师的奖金、晋职、降级和聘任挂钩, 有的甚至把评价结果作为自身泄私愤的工具。这种做法容易挫伤教师的工作积极性, 歪曲教师评价的本体性功能, 带有明显的功利性目的。 4. 评价主体错位 我们现在的教师评价主体通常包括教育行政部门、专家、学校领导、同事、教师本人、学生等, 教师评价往往是以学校、学院、教研室领导为主的“ 官本位”思想为主导, 领导权重比例大, 评价过程不公开; 评价者与被评价者形成了主体与客体、控制与被控制的关系, 评价者成了绝对权威, 评价在一定程度上成为部分领导树立权威、培植亲信、发泄私愤的工具, 成为控制被评价者精神和行为的手段, 成为冷漠而令人恐惧或讨厌的事情。实际上, 评价的最主要主体应该是教师本人( 被评价者作为人的主体性、能动性无法正常表现, 容易造成被评价者对评价产生消极抵触或刻意迎合的心理) 和教师工作结果的影响直接接受者——— 学生, 如果评价主体错位, 那么就达不到评价的目的。 另外, 诸如评价指标划分过细、评价具体标准不系统、评价过于注重形式等问题, 都值得我们进一步进行研究。 三、研究对策 教师评价工作是一项严肃认真的工作, 是我国新世纪教育改革的重要环节, 关系到教师队伍的建设和教育教学质量的提高, 影响到素质教育的顺利实施,我们必须要切实抓紧抓好。 1. 树立先进的评价理念 观念是行动的先导。在教师评价中, 我们要改变那种只顾结果不顾过程、只顾目的不顾手段的评价思路, 积极倡导动态的、过程的评价, 摒弃过去那种特定历史条件下的基于固定绩效标准的教师评价方式,转向关注教师的专业化和教师职业发展的评价方式,以评促建, 以评促改。首先, 树立先进的评价理念。评价不是为了对教师进行排序、奖惩、晋职升级的终结性、高利害评价, 而是用于诊断教师在工作中存在的问题, 总结经验, 以利于进一步改进的形成性评价;是评价教师在工作中的行为, 而不是只关注行为的结果; 评价不仅仅是对教师工作状况的鉴定, 更重要的是为了促进教师成长和提高教学水平, 以达到提高学生学习成绩的目的。其次, 确定以人为本的评价价值观。教师评价是一个充满人性关怀, 充满同情与理解的过程, 评价者应该尊重每个被评价者独特的精神世界和心灵体验, 使评价活动成为评价者与被评价者之间平等的交互活动, 通过评价活动促进被评价者的自我反思, 帮助被评价者自我成长; 在评价中尊重、信任、关心教师, 把实现社会、学校发展目标与满足教师的多方面的需要有机结合起来, 不仅运用外在的奖惩调动教师的积极性, 而且注重激发教师的内在发展动力, 把物质鼓励与精神