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试论职业技术教育与社会经济发展的关系 李铁林  职业技术教育与社会性经济发展关系问题不仅是职教研究和经济学研究的一个基本理论问题，也是一个重大的实践问题。职业技术教育是传递职业知识和技能，培养社会性劳动力的教育。而社会经济是指社会的生产、分配与消费。职业技术教育与社会经济的关系是通过培养劳动力和吸收劳动力而发生的。 一、马克思主义经典理论提示出职业技术教育与社会经济发展密切相关 （一）马克思主义的“社会再生产理论”是职业技术革新教育具有社会经济价值的理论源泉 首先，职业技术教育是劳动力再生产的手段。所谓劳动力再生产，一是指恢复和保持现有劳动力，二是延续和培养新的劳动力。培养和训练新的劳动力必须通过教育尤其是职业技术教育才能实现。一方面，职业技术教育可以再生产人的劳动能力。马克思说过“教育会生产劳动能力”，“工人阶级的再生产，同时也包括技能的世代传授和积累”。另一方面，职业技术革新教育可以改变人的劳动能力的性质和形态。马克思在《资本论》中指出：“要改变一般的人的本性，使它获得一定劳动部门的技能的技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育和训练”。的确，职业技术教育正好可以把一个简单的劳动力、一般性质的劳动 力，加工训练成为一个复杂的和专门的劳动力，即工程师、技术人员等。 其次，职业技术教育是生产力再生产的 重要途径，马克思说过“生产力里面也包括 科学技术”，一方面职业技术教育是有传递、积累、发展和再生产科学的社会功能。另一方面，职业技术教育具有使科学转化为生产技术的中介作用。职业技术学校（院）是使科学变为技术、变为直接生产力和现实生产力的重要途径。 （二）马克思主义关于“人的全面发展理论”是职业技术教育能有效促进社会经济发展的理论基础 马克思、恩格斯通过对于资本主义分工发展的深刻分析，根据现代大工业生产的革命本性、科学地提出并论证了人的全面发展，以及实现人的全面发展的根本途径——教育同生产劳动相结合。恩格斯曾经提出并论述了人的全面发展的教育内容，即智育、德育、美育、技术教育、体育。这里提出的“技术教育”，就是要“保证多方面的技术训练和科学教育的实践基础”。职业技术革新教育是真正意义上的教育与生产劳动相结合的教育形式，因此最能有效地实现人的全面发展。 实现了“全面发展”的人，作为一种“人力资本”能有效地促进社会经济的进步。美国芝加哥大学经济学家西奥多·W·舒尔茨把“人力资本”描述为“体现在人身上的体力、知识、技能和劳动者熟练程度的总和。”这本身就包含在“人的全面发展”的内涵之中。舒尔茨还指出：人力资本的积累是社会经济增长的源泉。因此，能有效促进人的全面发展的职业技术教育，同样能促进社会经济的发展进程。 （三）马克思主义的“劳动价值学说”是职业技术教育与社会经济发展相互联系的理论依据 首先，教育费用是劳动力价值的构成部分。恩格斯曾说：“劳动力价值包括三项：（1）成长维持生活的费用；（2）养育子女生活费用；（3）此外还需要花费一定数量的价值，使工人能发展自己的劳动力和获得一定的技能”。 其次，复杂劳动具有较高的经济价值。复杂劳动，则是需要经过一定的专门化训练和教育，使劳动者具有一定的劳动者技能和知识的劳动。马克思说：“由于总体工人的各种职能有的比较简单，有的比较复杂，有的比较低级，有的比较高级，因此他的器官，即各个劳动，需要极不相同的教育程度，从而具有极不相同的价值。” 第三，教育劳动，尤其是职教劳动将影响社会经济价值的形成。正如马克思所说的“这个商品具有一种独特的特性：它是创造价值的力量，是价值的源泉。并且在适当使用的时候——是比自己人具有的价值更多的价值的源泉”。但是劳动力能够创造新价值绝不是自然形成的，而是与教育劳动，尤其是职教劳动即对劳动者的教育程度、技能培养程度密切相关。 二、社会经济制约着职业技术教育的发展 （一）经济状况影响职业技术教育的规模、速度与质量 首先，社会经济发展的好坏制约着就业率，而就业率的高低直接影响到职业技术教育的规模、速度与质量。一般来说，社会经济状况良好时，社会能提供的就业机会就多，职业技术教育发展就快。 其次，社会经济发展的水平决定着对职业技术教育的人力、物力、财力的投入，最终制约着职业教育的发展规模、速度和质量。发展职业技术教育首先就是要有雄厚的社会经济作为基础。 （二）经济体制对职业技术教育的改革与发展有着重要影响 首先，我国目前的基本经济制度是：“以公有制为主体，多种所有制经济共同发展。”这就决定了我国的职业教育体制要打破国家包揽，逐步建立“在国务院领导下，分级管理，地方为主，政府统筹，社会参与”的教育管理体制；形成政府主导，行业、企业、积极参与的多元办学格局。 随着各类市场的逐步建立和发展，尤其是劳动主产要素市场的建立，职业技术学校（院）的由劳动力市场配置，实行自主择业，双向选用。这