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试论信息技术对数学课堂教学的影响 张春莉 追溯以美国为代表的信息技术在学校教育中应用的历史，从20世纪50年代的程序教学与教学机器，60年代的计簧：机辅助教学，80年代开设计算机课，教授“计算机素养”，直到90年代重视计算机、网络的工：具价值，强调数字化学习，可以看出，信息技术在教育领域功能定位上发生了两次转变：从工具到目的，又从目的到工具，人们开始从教育整体改革的视角来重新思考技术的作用。 在数学教育中，信息技术包括从计算器、图形计算器到录像、计算机和互联网在内的所有工具和手段。我国学校教育中信息技术的应用从20世纪80年代初开始，主要体现在计算机辅助教学上，直到1998年才第一次提出了“信息技术与学科课程的整合”的概念。信息技术不再只是一个辅助的手段，数学教师不仅可以借助它提高教学的效率，而且可以改变学生的学习环境，包括教材的呈现方式，学生的活动方式与所提供的反馈信息的形式与数量等，从而更好地促进学生的数学学习。 一、信息技术给数学课堂教学带来的变化 要做到信息技术与学科课程的真正整合，必须从学科教学的角度重新审视技术的作用，这意味着我们应探讨社会信息化背景下学科教学的变革以及信息技术在学科教学中的作用，强调如何使用信息技术进行学科教学，如何使用信息技术改变学科的内容，营造新的学习环境，带来教师教和学生学的方式的变革。 威洛比(Willoughby，1990)在其著作《处于时代变迁中的数学教育》中指出：“在科技上的高速发展正改变着(也必然改变着)我们教数学的方式，因为它们的出现和发展不仅改变了数学教育的目的，而且提供给我们能更好地达到目的的新工具。”信息技术给数学课堂教学带来的变化具体表现在如下几个方面。 第一，信息技术的出现使得过去我们教的一些数学知识和技能基本上变得过时，比如最明显的，繁难的纸笔计算技能以及速度上的要求在现在已经被现代信息技术代替，教学的重点集中在如何利用它们帮助我们灵活而便捷地解决有关的任务。又比如，过去在训练熟练地绘制统计图表的技能方面花费了大量的时间，但是计算机绘图工具的出现使得课堂教学的重点从手工绘图技能的培养转到讨论什么类型的图形能更恰当地表达数据的问题上。一旦学生理解了什么样类型的图表最适合用来表达某—组数据时，计算机绘图技术就可以帮助他们完成最完美的绘制过程。 第二，信息技术的出现，使得学生的学习方式发生了改变。以前不可能进行的数学实验可以通过计算机实现模拟，以前需要花太多时间去处理的任务可以通过计算机编程来实现简化。作为—种可操作、可视化的材料，信息技术增加了学生与数学相互作用的方式。最明显地，“空间与图形”是最受多媒体技术影响的数学领域。过去动手能力差的学生，或者空间想象能力不够强的学生，现在通过绘图工具和多媒体软件可以方便地绘制出各种复杂而美丽的图形，形象化地“看到”一个立体图形在二维和三维之间的转化，动态地感受一个立体图形的各个方位和运动变化，以及充分地探索各种平移、旋转、对称、缩小和放大的变换等等。 第三，信息技术也使教师的教学工作发生了改变。借助信息技术，许多我们过去不能教的主题，现在可以一种有意义的方式让学生接触到。比如，概率教学的难点是让学生理解概率是指随机事件在大量重复事件中发生的可能性的大小，如果没有大量重复试验，某一试验结果出现的频率也许不等于理论上的概率，但是在一个大量重复试验的条件下，这—频率将越来越接近理论概率。这一概率观念，过去只能通过言语让学生从理论上抽象地体会，所以在小学有关概率的课题很少。现在在计算机的条件下，我们可以用计算机来模拟，完成成千上万次试验，从而使得学生有可能感性地理解对于大量重复试验，某一个结果的试验概率最后将等于理论概率。另外，在几何中的一些课题，比如密铺、图形设计等过去一些不能深入探索的性质和想象，现在通过几何画板都能进行得更加深入。 可见，运用信息技术既可以改变学生原有的知识储备，又可以改变新知识的呈现方式，它对数学课堂教学带来了很大的变化和挑战。 二、信息技术在数学课堂教学中的应用 如何在数学课堂教学中充分地发挥信息技术的作用，为学生创设一个良好的数学课堂教学新环境?研究表明，信息技术主要从如下六个方面为学生提供更好的学习数学的机会，帮助学生变革学习方式，走向自主学习、个性化学习、“做”中学、探究性学习、基于真实任务的学习、合作学习和创新性学习等。 (一)提供反馈 计算机常常提供快捷而可靠的反馈，而且不带有任何偏见，从而有助于学生敢于作出自己的判断，并通过反馈检验和修正自己的观点。例如：从超市的宣传单中找出十种食品，估计它们总共价值多少，然后使用计算机验证自己的估计。这样的反馈形式，提供给学生的是一种自主的、个性化的学习。首先，与