远程教育教师专业化对西部农村地区教学现代化影响.docVIP

远程教育教师专业化对西部农村地区 教学现代化的影响( 蒋黎欣 （贵港市广播电视大学　　广西贵港　　537100） [摘　要]　远程开放教育教师专业化是提高农村中小学教师专业化水平、推动农村中小学教育向现代化迈进的重要因素。文章试从远程开放教育教师专业化构建对二十一世纪西部农村教师及其教学的影响，作出了较为具体的阐析和展望。 [关键词]　远程教育；教师专业化；教学现代化 [中图分类号]G728　　　　[文献标识码]A　　　　[文章编号]1008-7656(2012)04-0032-03 教育是推动社会发展的根本保障，教师是推动教育发展的根本保障，教师的社会地位和专业化发展成了上世纪80年代以来备受关注的热点问题之一，世界各国都制定相关政策来推进教师专业化的进程。 1966年, 联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，美国、英国、日本等国家也相继出台各种法规和条例, 深入推进教师专业化发展。我国则在1994 年实施的《教师法》中, 明确了教师职业的专业性，第一次确认了教师专业化的合法地位，并在全国着手进行教师资格认定工作， 2002年，教育部在《教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》一文中指出，我国教师教育改革与发展的基本原则就是“以教师专业化为导向”，自此，以教师“专业化”为核心理念和策略的改革，成为我国教育发展的一个重要趋势。 1　远程开放教育教师专业化的必要性 教师专业化要求教师在整个教育过程中，不断进行专业学习和训练，掌握必要的教育技能，实施专业自主，涵养专业道德，逐步提高教育教学素质，而成为成熟的教育专业工作者。在我国，现代远程开放教育较之其它的高等教育起步较晚，是一种新型的教育模式，具有开放、高速、新颖的特点，是教育改革与发展的先行突破口，具有极为强劲的创新性和挑战性。要成为一名合格的远程开放教育教师，就要不断地学习，以提高自身的素质。教师素质的提高，是远程开放教育可持续发展的重要保证，这使得教师专业化成为必须。 首先，我国现代远程开放教育是以计算机技术、多媒体技术、通信技术特别是网络的发展作为教育的手段和方式，与此相适应，远程开放教育构建起了网上教学、辅助教学、面授教学和实践教学的全方位立体课堂教学形式；其次，远程开放教育的创办真正体现了以人为本的理念，坚持“以学生为中心”，构建了学生个别化自主学习的新的教学模式，教育的目标不再像传统教育那样只停留在对知识的追求，而是通过探索的学习方法获取知识，注重求异，实现创新，让个性得到充分的发展；同时，远程开放教育的课程内容、课程结构、授课方法也都与传统教学大不相同。可见，远程开放教育对教师的教育观念、知识结构、素质和能力以及创新精神提出了新的更高的要求，但从教师自身条件来说，远程开放教育的教师来自各行各业，整体水平参差不齐，教师的观念滞后，对现代教育技术掌握不够，专业知识结构也欠完备等等，都成为了制约远程开放教育发展的重要因素。 2　远程开放教育教师专业化的内涵构建 教师专业化是现代教育的重要标志，现代远程开放教育更需要专业化的教师。根据现代远程开放教育模式的特点，远程开放教育教师专业发展内涵的构建应具有以下特征。 2.1　开放的教育理念和执着的专业情感。远程开放教育是现代化的全新的教育模式，因而远程开放教育的教师要摈弃传统的教育观念，不再单纯地以传授知识作为教学的主要内涵，要学会用现代教育技术武装自己，掌握远程教育规律，创新教育观念，以新经济发展为着眼点，让教育在世界范围和未来领域获得面向现代化的发展，在人才培养上以锻造创新精神、创新能力、创新人格作为已任。远程开放教育的工作较之普通高校更为艰巨和复杂，给教师的工作带来一定的难度，这就意味着教师在教育动机上要强烈而持久，要有不畏艰难的积极心态，敢于克服困难，树立起为远程开放教育事业作贡献的使命感和责任感，让创造性因素在教育教学中得到充分实现；要注意培养学生的求知意识和能力，实现人文关怀，保护好学生的个性成长。 2.2　自我发展的专业意识和专业能力。教师只有具备自我发展意识和能力，才能不断自觉地促进自我专业成长。自我发展意识是教师从教育的角度来审视自我的生存态势，将自我作为了解、重构和反思的对象，以开展教育教学活动作为更新意识和构建自我的主要渠道，在教育实践中形成的融认知、反思、督导、发展、生命感悟和自我超越为一体的意识形态。自我发展意识是教师自我专业发展的内在驱动力，教师通过不断地在教育活动中学习、积累、总结、反思、实践，发展自己的教育智慧、不断思考、开拓进取，实现教学的突破和创新，形成高度的职业责任感。自我发展意识是教师真正实现自主专业发展的基础和前提。自我发展意识经过一定时期专业生活的积累，逐渐形成自我专业发展能力，为教师向更高教育目标迈进奠定基础，并促进新的专业因素的形成。自我专业发展能力