分数和百分数应用题同步的教学探讨.docVIP

分数、百分数应用题同步教学的探究 分数和百分数应用题是小学教学的重点和难点，它一方面是整数应用题基础上的继续和深化，另一方面也有其本身的特点和解题规律。在这部分题目中，数量之间的关系与整数应用题比较，就显得更加复杂、抽象。我认为分数和百分数应用题在意义和用途方面既有联系又有区别，它们的结构、解题思路和解答规律及方法是基本相同的。可分为最基本的三种类型：（1）求一个数是另一个数的几分之几除法应用题。求一个数的几分之几的乘法应用题。已知一个数的几分之几是多少，求这个数的除法应用题。此外求一个数比另一个数多或少几分之几。已知一个数比另一个数多或少几分之几，及其中的一个数，求另一个数。工程问题。求出粉率、出油率等问题。，还剩多少米？先指导学生用分数解答，在让学生把例题中的改成“用去40%”则变成百分数应用题，并进行计算，学生都能解答，学生还高兴的说：“老师，我们不但会解答分数应用题，还会解答百分数应用题了”。学生学起来比较轻松，效果又很好。其他例题的方法同上，学生做作业、练习时我都要求用分数和百分数解答。 分数和百分数应用题的教学是小学应用题中重要任务，教师要把它讲深讲透，把重点化为一般，化难为易，学生接受是不难的。如何抓住重点，化难为易？经过认真的思考与反思，我把解答分数和百分数应用题的方法归纳成四句话：一是找标准量和比较量；二是找对应分率；三是决定乘除法；四是图示法。教师着重指导和培养学生的解题能力及方法和技巧。 一、找出标准量和比较量。 1、两个量相比时，以其中一个量为标准量，解答时先找题目中的关键词，如“是”、“占”、“比”、“相当于”、“的”等。一般来说，在“是”、“占”、“比”、“相当于”等前面是比较量，后面的两量是标准量。例如甲数比乙数多（或40%），乙数是标准量，甲数是比较量。 2、两个量相比时，其中一个量是另一个量的一部分，那么整体是标准量，部分是比较量，这类题的关键词是“的”。在“的”前面的量是标准量，后面的量是比较量，如一堆煤的（或25%）是12吨，这堆煤多少吨？此题的关键词是“的”而不是“是”。因为一堆煤是整体，所以“一堆煤”是标准量，“12吨”是比较量。 二、决定计算方法（乘法或除法）。 如果已知标准量，求比较量，用乘法；如果已知比较量，求标准量，用除法；例如用1000千克小麦磨出面粉，出粉率85%，求磨出面粉多少千克？ 出面粉的千克数占小麦千克数的85%，所以小麦的千克数是标准量就用乘法，即：1000×85%=面粉千克数（或1000×=面粉千克数），又如一桶水用去它的（或75%），正好是15千克，这桶水重多少千克？这桶水是标准量，是要求的量，所以用除法，即：15÷=20（千克）或15÷75%=20（千克） 三、如何找对应分率。 不管用乘法或除法都要使分率与比较量相对应，即比较量是什么，分率是什么。例如一条水渠，第一天修了全长的，第二天修了全长的50%。 1、两天共修120米，求全长。应找出两天分率的和和两天共修的数量相对应。120÷（＋50%）=全长。 2、第二天比第一天多修12米，求全长。应找出第二天比第一天多修的分率。12÷（50%－）=全长 3、剩下的是12米，求全长。应找出剩下的分率。12÷（1－ －50%） =全长 经过一题多变，来提高学生的解题思维能力。用除法解答的题目，还要指导学生找出等量关系来用方程解答。 四、图示法。??? 分数、百分数应用题比较抽象，借助线段图能够帮助学生弄清有关数量与标准量的对应关系，找到解题的途径。教学时，经常指导学生作线段图训练，使学生掌握作图的基本方法先画表示的线段，注意作图的灵活性，运用补、截、移、等作图技巧讲究作图的科学性。同时引导学生认真看图，分析思考，理解数量关系，使学生的思维与作图同步进行。这样就能充分发挥线段图的直观启示作用。例如：班和班人数相等。班女生人数相当于班男生人数的；班女生人数相当于班男生人数的。已知班有男生２４人，班有男生多少人？由于条件的，造成学生解题困难。这时引导学生作图分析思考，理解数量关系，把互相比较的两个量画在同一边，从图上看出，班男生人数的（１－）和班男生的相等。找到了解题的方法：２４×÷（１－ ）＝２８（人）。 2