转变理念,实现教师继续教育的跨越发展.pdfVIP

维普资讯 2007年第 22期 职 业 圈 NO．22，2007 (总第74期) ZHIYEQUAN (CumulativetyNO．74) 转变理念，实现教师继续教育的跨越发展 ． 吴雨明 (江苏省海安县教师进修学校，江苏海安226600) 【摘要】文章认为教师继续教育要实现历史性的跨越和转变， 种本能的反感，哪里有控制，哪里就有反控制。《学会生存——教 必须首先在理念上实现六大转变和创新：由 “物”本观到 “人”本 育世界的今天与明天》一书指出“教师们并不反对改革 ，他们反 观 ；由控制观到服务观；由 “教育”观到 “学习”观；由任务观到绩 对的是别人把改革方案交给他们去做的那种方式，更不用说把 效观；由间断性的培训观到持续性的培训观；由共性化的培训观 一 个改革方案强加在他们身上了。”加拿大著名的成人教育专家 到爪l生『化的培训观。 艾伦．陶(AllenTougt)认为，充满美好的理想是人类与社会存在 【关键词】教师继续教育；转变理念；人格完善 的永恒的精神支柱。人决不会听从命运的摆布，屈服于外界的压 【中图分类号】G451 【文献标识码 】A 力，相反，人是一个 自治的机体，是 自己生活的中心、主体 ，是改 【文章编号】1671—5969(2007)22—0113—02 善人类自身生存条件的主人。人的一切活动取决于人的本身，而 不是外界的力量，学习活动的操纵者只能是学习者本身。社会的 当前我国教师继续教育处在一个重要的发展时期，正在从 发展使现代社会的教育具有了前所未有的鲜明的服务性质。它 初级形态的形式化运作阶段 向以追求培训实效为重点的实质化 是为学习者的学习服务的，教师继续教育是帮助教师学习的过 操作阶段转变；从以关注教师的职业技能为重点向以关注教师 程，是为教师的提高和发展提供指导和服务的，是通过有针对性 的人格完善为重点转变。教师继续教育要实现这一历史性的跨 的指导和提供及时、优质的服务，满足教师的学习需求。过分的 越和转变，必须首先在理念上实现转变和创新。 控制是对教师学习自觉性的不信任，教师是具有高度主观能动 一 、 由 “物”本观到 “人”本观 性的个体，对学习与生活有着自己独特的理解 ，他们的学习天陛 教师继续教育中的 “物”本观是指在继续教育中以培训的教 在真诚的激励下会充分展现出来 ，因此要相信老师有学习的需 材为中心、以职业技能为中心，以塑造 “工具人”为 目标 ，培训的 要和内在的自觉 。这种相信是一种十分有效的学习激励，教师继 方法上无视教师的教学经验和差异性，采取强制的灌输的方法， 续教育要强化服务意识 ，淡化控制意识，通过创设学习氛围，提 培训中的师生关系是一种非平等的关系。“人”本观则是以人为 供优质的培训服务来吸引教师的学习参与，调动教师学习的内 中心的培训观，由“唯材教育”向“唯人教育”转型，围绕 “人”进行 在积极性，才会使得继续教育得到教师的欢迎。 培训，以完善人为 目标 ，不仅关注职业能力的提升 ，更关注培训 三、由“教育”观到 “学习”观 者的体验和感受以及人格的完善 ，培训的内容紧密围绕教师的 1976年，联合国教科文组织 《国际教育标准分类》对教育给 需求，“由他决定要学习什么，他要如何学习以及在什么地方学 出了这样的定义：“教育是有组织、有 目的的传授知识的工作”。 习与受训”。尊重学习者的经验和兴趣 ，采取非强制性的培训方 1997年，在该文件的修订中。对教育给的定义就有了新的变化：